谈在语文教学中创新能力的培养

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[摘要] 创新同样是基础教育面临的重要任务，培养创造型人才必须从基础做起。
语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，语文教学的质量和效益直接影响着经济建设和国民素质。因此在优化语文教学过程中，培养发展学生的创新能力。一、在教学里培养学生的创造力。二、在教学里培养学生的创新思维能力。三、在教学里培养学生的想象力。四、在教学里培养学生的创造性学习的兴趣。
[关键词] 培养学生的创造力、创新思维能力、想象力、创造性学习的兴趣。

正当我们步入21世纪门槛，迎接知识经济挑战的关键时刻，《面向21世纪教育振兴行动计划》的一个重要任务就是“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民总书记一再强调创新对于国家和民族的重要意义。创新同样是基础教育面临的重要任务，培养创造型人才必须从基础做起。
语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，语文教学的质量和效益直接影响着经济建设和国民素质。多年来，语文教育在应试教育的影响下，走入了误区，教师照本宣科，画地为牢，教得死，学生学得死，学生按照老师设定的教学路子走，很少有思维和想象的时间和空间，也很少看到老师在课堂上鼓励那些有创造性思维的学生。因此在优化语文教学过程中，培养发展学生的创新能力。
一、在教学里培养学生的创造力。
       创造力是人们根据一定目的，运用已有的知识，通过思维活动产生新认识、创造新事物的能力。
    1．通过提出一些可以引起争论的问题，为学生创设出能够互相启发，展开联想，以及发生“共振”的机会。要让学生通过讨论，积极思考，触发灵感，集思广益，从而获得较多的创造设想。
    2．教师要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，让不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦和自身的价值。
    3．在教学中要尊重学生的人格，有意识地培养他们良好的个性品质，鼓励他们追求自己的目标，形成自己鲜明的个性和独特的风格，发展他们的兴趣爱好和特长。
    二、在教学里培养学生的创新思维能力。
    1．培养发展创造思维，设法把学生引入教学过程。在语文教学过程中，教师的讲解应是对学生思路的开拓，对学习方法的指导。教师对学生针对某个问题启发思维时，切忌过早评价或越俎代疱，否则会使学生产生依赖思维，限制思维的展开。
2．鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。在语文教学过程中，师生共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一。在师生共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断的评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。
    3．把语言文字训练同思维训练密切结合起来。比如，可以将识字教学与思维训练结合起来，让学生在比较字的异同中进行思维训练。学生在多次比较过程中，积极用脑分析整理，区别异同，可以促进迁移想象，培养迁移思维能力。
    三、在教学里培养学生的想象力。
        爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。
    1．丰富学生表象，积累想象的素材。教师应充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力。当他们积累了比较丰富的表象之后，想象能力便会逐步得到发展。
    2．发展学生思维，提供想象的基础。在语文教学过程中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。
    3．陶冶学生情感，激发想象的动力。在教学过程中，教师创设一定的教学情景，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养和发展学生的想象力十分必要。如教授《春风吹》一课时，教师运用投影图象和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。
    四、在教学里培养学生的创造性学习的兴趣。
    1．师生间加强情感交流，营造良好的教学氛围。课堂教学是语文教学的主渠道。因而，课堂教学应该丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默感，有笑声、有争议、有讨论。教师作为课堂教学的主控者，要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣。
2．把语文学习的科学性与艺术性结合起来。语文教师要在遵循教学规律的前提下，尽可能把语文教学活动得丰富多彩，富有吸引力和新奇感，从而使学生对语文学习产生兴趣。如前面所举的《春风吹》的教学形式，运用多种手段施教，使课堂教学成为一种美的情境，既可使学生在视听享受中激发学生兴趣，自然而然地展开想象，反过来又可以促使学生更加深入地感知和理解教材。
    3．把教学始终组织得具有一定的难度。维果斯基认为，儿童身心发展包括两种水平，一种水平是现有发展水平，另一种水平为最近发展区。正确的教育，不能只是去顺应学生的“现有发展水平”，而应当立足最好发展区，依靠儿童正在成熟的身心机能，使“最近发展区”转化为高一级的现有发展水平。教学的原地踏步，会影响儿童的智力发展，挫伤儿童的学习兴趣。众多语文教学实践证明：儿童对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦有了独立思考的正确结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感又反过来激发儿童学习语文的兴趣。所以，语文教学应尽可能地组织得具有一定的难度，达到一种“跳起来摘桃子”的目的。
    因此，教师的真正本领，主要不是在于传授知识，而是在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，教给学习思路，指导学习方法，教会学生自主学习，培养创新能力。为了调动学生自主学习的积极性，这就要求老师做到“四要”：只要学生自己能看懂的要指导学生自己看；只要学生自己能讲得出的要鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实验的要创造条件让学生动手做；只要学生自己能解决的问题要启发学生自己去解决。学生是学习的主体。学生的学习，是在老师的引导下，通过独立的思维活动，主动积极的认识过程。这个认识过程是其他任何人不能代替的。把学生引入情境，让学生积极主动地参与到教学过程中来。学生只有主动地学习，才能促使自我得到发展，朝气蓬勃地走向明天，走向未来。