我对小学语文教师角色定位的理解

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自古以来，人们对教师的角色有过许多令人心动的形象比喻，如把教师比作默默耕耘的园丁、无私奉献的蜡烛、人类灵魂的工程师等。这些生动形象的比喻，为我们勾画了传统的教师形象：教师是无私奉献者，学生灵魂的塑造者，具有渊博知识的学者。显然这种传统的教师角色定位，已不再适应当今课程改革的现实需要。面对新课程改革，必须重新审视传统的教师角色。那么作为新世纪的语文教师，应该扮演怎样的角色呢？
一、由知识的传播者转变为学生学习的促进者
当今社会开放，信息资源极为丰富，学习渠道多样，是以往任何时候都不能比拟的。学生可以通过电视、广播、计算机等多种途径获得多方面的信息，学到多方面的知识。有些新东西可能老师不知道，而学生却知道了。所以，在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”，具有“知识垄断”的优势。面对这种情况，教师必须和学生站在同一条起跑线上同时学习。这样，与传授知识相比，学习方法的获得和寻求知识的态度更为重要。教师就再也不能搞“知识本位”，而是“以学生发展为本”，指导学生学习，不再是“教教材”，而是“用教材教”，用教材教学生学会学习，把学生从知识灌输的桎梏中解放出来。
例如我教《去年的树》最后三段时，让学生想一想。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”老朋友见面，小鸟睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心中一定有千言万语，此时它想说什么？学生想象丰富，发言踊跃。有的说：“老朋友，你好吗？我终于找到你了，我多么想念你呀！”有的说：“老朋友，你还记得去年的约定吗？我是来唱歌给你听的”“朋友，要是我不走，你也许不会这样”……唱完了歌，鸟儿又对灯火看了一会儿，它又想说什么？学生的想象更丰富了。有的说：“朋友，我唱的歌你听见了吗？”有的说：“朋友，我不能陪你了，再见！”也有的说：“朋友，你别怕，我会陪着你的。”甚至有的说：“朋友，我会替你报仇的。”听到这样的说法，我没有急于发表自己的看法，而是问树为什么会被砍，树怎样才能避免被砍，鸟儿它能阻止吗？学生意识到了要改变树的命运，只能是人们不乱砍滥伐，爱护树木。学生的认识又深入了一层。在这个教学片段中，我没有直接充当知识的传播者、讲授者，而是学生学习的促进者。
由课堂的主宰者转变为平等的交流者
在传统教学中，小学语文教师在课堂上经常说：“不许讲话，听老师讲”、“不许乱插嘴”、“不许讲与教材无关的内容”，教师成了教材和学生的主宰者，学生只是被动地接受知识，同时也扼杀了孩子“爱说”的天性。在新课程改革背景下，教师必须改变传统的“居高临下”“先知先觉”的“权威者”的角色，转而以学生平等融洽的交流者的角色参与课堂讨论。例如《田忌赛马》教学片段：
师：同学们，学了这篇课文，大家得到了什么启发（举手回答）
生：我从孙膑身上学到了平时要仔细观察。
生：我从孙膑哪儿学到了遇到困难时要勤动脑筋。
生：我从孙膑哪儿学到了胜不骄，败不馁的优秀品质。
生：我从齐威王那里知道赢了骄傲是不对的。
生：我觉得不应该学习孙膑，因此他私下换马，不讲究游戏规则，没有诚信精神。
师：看来，学了这篇课文，大家确实学到了很多知识，懂得了不少道理，知道了自己该学什么？不该学什么？有的同学还能提出与众不同的想法，为大家提供了一个很好的辩论话题，下面，我们大家一起来讨论一下，孙膑私下换马对不对。
这个教学片段，执教者就不在是教材与学生的主宰者，而是把权力还给学生，在教学中充分尊重了学生的独特情感体验及其独特创性的理解，教师充分扮演了“平等的交流者”的角色。
由知识的灌输者转变为灵魂的导游者
作为传统知识的传授者，教师是知识的唯一拥有者，学生是知识的接受者，学生要在教师的控制和监督下进行学习，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面很少受教师的关注。而真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。但现阶段的学生没有那种被摇动、被推动，更没有灵魂被唤醒的感觉，却感到越来越像工厂流水线生产的同样的产品，生产力在不断提高的同时，学生的生存空间却越来越小。现在的教师大多没有承担灵魂导游者的责任，更多的充当的是知识的灌输者。因此，作为语文教师，应在传授知识的过程中担当起引导学生灵魂的责任。
我在多年的教学中养成了一个习惯，每次测验交卷前，总让学生估计一下自己的等级。一次，一个考试从未合格过的学生在考卷上写道：“老师，我多想能达到合格啊！可无论我怎么努力，总是令我失望，令我丢脸。我害怕，讨厌考试！”看了学生的测试卷子，我深感同情、愧疚、自责。正如他所说的，他很努力，可由于基础、方法等方面的原因，成绩一直很差，他感到自己在同学面前抬不起头，以至于对考试产生了厌烦心理，对学习也失去了兴趣。我发现班上有厌学情绪的还不止他一个。我陷入了沉思：对于一个小学生，这等级究竟能说明什么？心理健康发展和良好的学习习惯的养成难道不比考试等级更重要吗？那些学习成绩差的学生，更需要尊重与鼓励，关心与爱护。
从此，我决心改变做法，采用多次评价的方法。首先，不要要求学生自估等级，只是鼓励他们尽量去做，尽量做对。其次，每次测验后，我不立即给学生的试卷评等级，而是通过研究所有的试卷，发现存在的主要问题，找出自己教学中的不足，然后将试卷发给学生，并针对试卷中的弱点问题，再次给学生讲解，让他们明白自己的不足之处，然后再修改，上交试卷。如果这样还有问题，就在小范围再来一次。经过一轮甚至两轮教学，学生再次交上来的试卷基本上都可以达到优秀。这样，通过试卷在教师与学生之间多次往返，作为教师既发现了自己教学中的不足，作为学生也明白了自己学习中的弱点。这样测试已不单纯是鉴定教学效果，检验学习成绩的手段，而是变成了诊断和激励相结合的全新评价系统，提高了学生的学习自信心，激发了学习的兴趣。采用多次评价的方法后，部分学困生的试卷经过再评价后，由待合格变为合格甚至优秀，他们的学习兴趣被激发出来了，爱学习了，能主动学习了，课堂教学效果也大大提高了。这就是教师在评价过程中充当学生灵魂导游者的角色作用的发挥。
总之，在新课程的形势下，每一位教师都面临着新的机遇，新的挑战。教师必须首先找到自己的空间，重新定位，扮演好自己的角色。