如何对待幼儿的提问

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幼儿是什么？是一张“洁白的纸”？是拥有巨大的发展潜能和可塑性的个体？……在当代生活中，幼儿是“小太阳”，他们受到成人的呵护、重视、但同时又受到成人的忽视、压抑、利用和控制，不了解、不重视幼儿依旧是当代社会的弊病。因此，认识和了解当今幼儿仍然是我们需要研究的一大课题。
幼儿大约自两岁以后，逐渐出现提问的现象，这是幼儿思维发展的标志，是求知欲的表现。起初只是一些简单的“这是什么？那是什么？”当成人一旦告诉了他，他就有满足感。再大些就会提出“是什么样的？”如，一个三岁的孩子问老师：“蚂蚁是好虫还是坏虫？”四五岁的幼儿就会凑在一起热烈地发表意见，争论着“动物中谁最大？动物中谁最厉害？”五六岁的幼儿就对事物之间的关系发生了兴趣，喜欢提问“为什么”的问题，如：山是怎么来的？海是怎么形成的？早晨的太阳为什么看起来这么大，到中午就变小了？怎么会有雾的？铅笔芯是怎么装进去的？……这些接二连三的问题，都是他们接触周围生活以后表现出的求知欲，产生了新的兴趣的结果。问题提出的深度和广度，正是幼儿智力水平发展的一个重要标志，为此，我们这些教师和家长应以积极的态度正确对待幼儿的每一个问题。我们对待孩子问题的态度和回答方法会直接影响到孩子求知的欲望和智力的发展。所以我认为可以从以下几方面做起：
一、要耐心、认真地倾听幼儿的提问
幼儿对周围的世界充满了新奇感，所以幼儿需要不断地发现、探索来积累关于动物、植物、以及周围世界和人际交往的经验，但幼儿的发现和探索往往受到成人的“牵制”。由于无知的发问，幼儿往往会受到成人的嘲笑、训斥；由于活泼好动，幼儿也会被扣上“淘气”、“多动症”的帽子；由于纪律的需要，幼儿被捆住了手脚，封上了嘴巴；由于封闭在房间里，幼儿被剥夺了亲近自然，观察自然的机会，失去了与同伴交往、游戏、合作、分享的机会。所以作为老师、家长，要以一颗童心，耐心认真细致地听明白他们的提问，更不能拒绝制止幼儿的提问，尽力满足他们在知识、能力、判断方面的自尊心。认真倾听幼儿的提问，是对幼儿人格的尊重，也为幼儿养成专心听他人讲话的良好习惯提供了榜样。
“疑问是知识的钥匙”，只要教师经常鼓励幼儿提问，幼儿就会养成思考问题的良好习惯。反之，如果教师对幼儿的提问感到厌烦或不予理会，久而久之，幼儿的学习积极性就会受到挫伤，而懒于思考问题，并影响其智力的发展。
二、要及时、正确地解答幼儿的提问
高尔基曾经说过，对于小孩子的问题，回答说等一等，你长大就知道了，这就是打消他们的求知倾向。对于幼儿来说，获得满意、明白的答案，是可以留下不可磨灭的印象的。还有幼儿的年龄小，对教师非常崇拜，如果教师给幼儿的回答是错误的，那么这种错误将对幼儿可能有终生的影响。因此，我们老应该慎重地而绝对不能轻率地错误地作答，更不能随便推脱道上学后再去求知。
当幼儿提出问题后，我们应该不失时机地立即给予回答，除了教师暂时无法回答的问题，一般都应该在幼儿提出问题后马上给予回答才能使幼儿的求知欲望得到满足。但同时要注意的是，在给幼儿解答提问时，我们不是直接告诉问题答案，而是我们要善于和幼儿一起思考，使幼儿感觉到自己的提问得到了重视和支持；或引导启发幼儿自己思考解答，或以组织幼儿相互解答。凡是幼儿经过讨论能够解释清楚的问题，一定要组织其他幼儿一起参加讨论，当幼儿找到正确答案时，教师及时给予肯定和鼓励，这样可以使幼儿不断产生新的求知欲望。例如：一个幼儿问：“为什么白天下雨后有彩虹？夜里下雨后没有彩虹？”由于曾经观察过这种现象，老师便可以组织幼儿展开讨论，然后请其他幼儿回答，其中一幼儿回答说：“白天雨后天晴出太阳了，太阳光照在带有雨珠的天空上就出现了彩虹，夜里没有太阳光，就看不见彩虹了。”老师肯定了这一回答并及时趁此机会补充解释了七彩光形成的原因。这样，幼儿在得到答案的同时获得了更多的知识积累。
另外，当遇到无法解答或难以系统而科学地回答的问题时，我们成人可以和孩子一起通过观察，操作，查阅资料等去寻找问题的正确答案，这样一方面是引导孩子学会观察和思考的方法，另一方面对于促进他们开动脑筋，发展思维是十分有利的。将来遇到疑难问题就知道如何自己去找答案。
三、要理解幼儿行动化的提问
在日常生活、活动中，我们发现幼儿除了通过语言方式提问外，往往还表现在玩弄物品或其它行动上。如，幼儿喜欢拆开玩具看看里面有什么？为什么它会动，会发出声音的？把蚯蚓分成三段，中间的能不能活呢？把小虫子捉来放在一个瓶子里看看它们会怎么样？不同的物体放在水里为什么有的是沉下去的，而有的是浮在水面上的？电池接通发电这又是为什么？……幼儿见到水爱玩，见到沙爱玩，见到雪也爱玩，就连落下的干枯的树叶也爱踩几下听听它们沙沙声。凡是他们感到新奇的事物，幼儿一般都会表现出一种要求探索的欲望。这些行为，我们应该珍视和爱护，并与淘气、捣乱、不爱惜物品等区别开来。作为老师与家长应引导幼儿正确地探索，只要不造成伤害身体或损坏有用物品，就不应限制幼儿的探索行为，并应适当地创设一些玩弄，探索的条件和环境，并在教师的支持和鼓励下让他们带着问题通过操作实验来自行解答，使幼儿的实践能力和解决问题的能力不断得到提高。
四、要多提供提问机会，提高幼儿的提问水平
幼儿的成长是一个潜移默化连续发展的过程。幼儿的能力不断经受挑战，而且就在挑战中不断提高。随着年龄的增长，掌握知识的广度、深度、思维的敏捷性，也在接受着挑战。教师与家长向幼儿提出一些思考性的问题，以此启发幼儿新的提问、在教学上，可采用讨论、谈话、活动等方式，给幼儿提供提问、发言的机会。如，在教一首新的诗歌时，示范朗读后，让幼儿提出哪些不懂的地方，有哪些不明白的句、词、然后老师再结合幼儿的问题，对诗歌的内容进行讲解，这样他们听了非常有兴趣，感到亲切，自己的疑问也得到了解答。
幼儿是稚嫩的，但本身也蕴藏着无限的发展潜能和可塑性。正确地认识和了解幼儿，就必须以现代人的视角来洞察幼儿的生活，幼儿的发现、探索、学习、创造、冒险及兴趣、交往……这些本能或天性是实施教育活动的基础，必须得到成人的尊重、呵护与引导。只有充分认识、了解幼儿，才能摆正成人和幼儿的位置。幼儿教师，更应该了解幼儿的天性和需求，尊重幼儿身心发展的规律，成为幼儿发展的“支持者、合作者、引导者”，促进幼儿成长。

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