在角色游戏中培养幼儿规则意识

在角色游戏中培养幼儿规则意识
 [摘 要] 规则是对人们行为的规范，是协调人们之间关系和行为冲突的社会标准。“规则是游戏本质的特征”（维果茨基语），游戏具有规则性。在幼儿游戏中，如果没有幼儿的规则行为，就没有游戏可言。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提。
[关键词] 规则 游戏 社会标准
 3~6岁的孩子正处在规则意识萌芽期，是非观念仍很模糊，自我中心的思维特征明显，因此这一年龄段是幼儿规则意识培养的关键期。与此同时，3~6岁也是幼儿角色游戏的黄金时期，幼儿的角色意识大大增强，游戏兴趣显著提高。但在自主选择、自主活动的角色游戏中，如果没有教师的细心管理和善意的帮助，没有规则的约束，对于还处在规则意识萌芽期和是非观念较模糊的孩子来说，就很难使他们形成良好的行为习惯，游戏也就无法发挥其应有的教育作用。因此，教师有必要在角色游戏中帮助孩子增强规则意识。
 一、以问题引发幼儿确立角色游戏的规则
 角色游戏是幼儿按自己的需要、兴趣和意愿来进行活动，给幼儿提供的是一个自由开放的活动环境和氛围，在不受外显规则约束的角色游戏中，幼儿之间就会产生互相干扰，游戏活动也就无法顺利开展。因此，教师可以根据角色游戏中实际问题，以尊重幼儿为原则，以解决问题为目的，引发幼儿进行思考讨论，确立游戏规则，从而增强规则意识。
 例如，“麦当劳”游戏是孩子们都热衷的游戏，在游戏中孩子们都喜欢到“麦当劳”去买东西吃，在“麦当劳”店门口孩子们经常拥挤成堆，有的争着要买“汉堡”，有的要买“鸡腿”等，拥挤的“柜台”都移动了位置。店内的成成手里举着“汉堡”喊着：“排队，排队”，而急着要“汉堡”的远远直接从成成的手里去拿“汉堡”，两个人就开始争执起来并动手打了起来，个子矮小的远远哭了，其他孩子开始报告老师。针对这一现象，游戏结束后，组织孩子们一起讨论：先请成成说说今天游戏时发生了什么不开心的事情？再请大家说说玩的不开心的原因是什么？大家一致认为是买东西不排队使大家不开心。最后请孩子们讨论有什么办法让大家买东西时能自己排队？有的说用绳子围成长方形的路，大家就知道排队了；有的说在地上贴个脚印，就知道排队了等等。当再问如果还是有人不排队怎么办？孩子们都说不排队就不卖东西给他。在后来的游戏中孩子们在“麦当劳”买东西时排起了队，当有的孩子不排队时，就不卖东西给他。
 通过讨论，大家一致找出了问题发生的原因，同时想出了解决问题的办法，由于规则是幼儿自己想办法确立的，游戏中他们能主动遵守规则，并互相监督。幼儿自己解决问题来确立的规则比教师一遍遍强调规则的效果要明显得多。
 二、以需求引导幼儿生成角色游戏的规则
 角色游戏中经常会出现角色争抢这一现象，而幼儿的游戏水平有限，如果在游戏中没有老师的引导势必影响游戏情节发展和整个游戏的开展。因此，教师根据游戏中出现的角色争抢现象，以尊重幼儿游戏意愿为原则，以满足幼儿角色需求为目的，引导幼儿生成新的游戏规则。
 如，“医院”游戏中，孩子们都喜欢当“医生”。游戏刚开始，乐乐、方方、奕奕、杨杨挤在“医院”里，都争着要做“医生”和“护士”，争抢着“医生帽子”和器具。当看到我走过去时，他们都抢着说：“是我先来的”。我问他们：“医院里，白天有医生看病，那晚上有没有医生看病呢？”他们都说：“有”。我又说：“那你们谁愿意在晚上当医生呢？”可是他们为了谁先当“医生”，又争执起来。在我的提醒下，他们用猜拳的方法来决定谁先上班。最后，乐乐和杨杨先上白天的班，方方和奕奕先当“病人”“顾客”。过了一段时间后，他们互相交换了角色。游戏结束后，请他们把好办法介绍给大家，他们都显得非常高兴。在后来的游戏中，不管是“公共汽车”的“驾驶员”还是“理发店”的“理发师”，他们都用轮换着“上班”的方法来满足对游戏意愿和需求。
 幼儿“自我中心”的思维特征决定了他们的行为表现，在角色游戏中常会发生争抢角色等现象，而他们又缺乏一定的生活经验。当孩子由于经验缺乏，无法满足游戏意愿时，教师应及时介入到游戏中，根据幼儿现有的生活经验给予引导和帮助，引导孩子想办法满足自己和同伴的游戏意愿，在产生好办法的过程中生成新的游戏规则。在这个过程中孩子们既满足了各自的角色需求，又体会到了新的游戏规则给他们带来的游戏快乐。由于游戏规则是孩子想办法产生的，他们会在游戏自觉遵守并迁移、推广，也帮助了其他孩子在游戏中树立了规则意识，满足了游戏欲望。
 三、以经验牵引幼儿提升角色游戏的规则
 幼儿在集体生活中的有意性行为增强了，他们能接成人的指令，完成一些力所能及的事，在角色游戏时能将玩具物归原处，但由于受年龄、经验的限制，往往只是简单的收拢放置，不能进行有序的归类摆放。因此，教师应随着孩子的发展变化原有的角色游戏规则，可将其在其他活动中获得的已有经验牵引到角色游戏中，丰富并提升原有游戏规则，促进幼儿在原有基础上有进一步发展。
 如，班内在开展“我爱我家”这一主题下的活动“我家的厨房”时，活动前请家长配合，让孩子在家观察了解自己家的厨房及厨房内的用具；活动中有意将厨房中碗筷等厨具的摆放牵引到游戏中的“娃娃家”，请孩子们观察比较自己家的碗筷厨具摆放和“娃娃家”碗筷厨具摆放有什么不同，他们发现了“娃娃家”的碗筷摆放不整齐以及没有归类摆放等问题，并及时的请他们进行归类整理摆放，体验归类整理摆放的好处。活动后将归类整理摆放的要求渗透在角色游戏中，每次游戏时孩子们都能将碗筷等厨具归类整理摆放，在整理摆放中能力强的孩子带动着能力弱的孩子，并且将‘娃娃家’的经验迁移延伸到‘超市’等其他游戏中，提升了原有的游戏规则。
 将孩子在其他活动中获得的经验牵引到角色游戏中，以讨论、操作的方式和孩子们共同丰富提升原有游戏规则。由于游戏规则是孩子们共同丰富提升的，在游戏中孩子们乐意遵循，而且他们将其运用到其他游戏区，将规则从点延伸到面，使规则完全融入到整个游戏之中。游戏中即增强了孩子们整理能力，也培养了孩子们规则意识和责任意识。
 四、结论
 总之，以解决问题、满足需求、迁移经验来确立、生成和提升了角色游戏中的规则，增强了孩子们在角色游戏中的规则意识，使得孩子们在遵守角色游戏规则时学会了调节自己的行为，控制自己行为的不稳定性和随意性，发展了他们自身行为的自觉性和自制力，也发展了孩子们在游戏中的协商、合作、解决问题的能力。但幼儿规则意识并非一朝一夕能培养的，这需要我们老师不仅要充分了解幼儿的年龄特点和心里需求，运用多种方式加以引导幼儿制定适合他们自己能力和兴趣特点的游戏规则，还要在游戏中持之以恒地引导幼儿遵守游戏规则，不随意破坏规则，这样才能增强幼儿规则意识，养成良好的行为习惯。

参考文献
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