浅谈对幼儿常规教育的几点看法

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看浅谈对幼儿常规教育的几点看法
     [摘要] 处于启蒙阶段的幼儿，在接受教育的时候常是以接受常规教育开始的，常规教育是幼儿园各项活动顺利进行的条件之一，它即是社会，集体生活对幼儿的要求也是幼儿身心健康和谐发展的保障。
    [关键词] 常规教育
     俗话说：“没有规矩，不成方圆”。这句话，乍一看，似乎有违21世纪的教育理念，现在的孩子需要的不是“规矩式”的教育而是“开放式”的教育。但是我认为，不管什么样的教育都要有一定的“规矩”，都要以良好的行为习惯为支撑。这里．指的“规矩”不是要用许多的条条框框束缚孩子，使孩子在过于“规矩”的教育中变得呆板、僵化、失去灵性，而是指幼儿要适应社会，就必须遵守一定的行为准则，养成良好习惯。
    一、常规教育可以促进幼儿品行的发展
    有人说，常规教育不就是管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡这些生活琐事吗？没有必要把它提升到一定的高度吧？我认为，常规教育虽然不能取代品行的教育，但是，孩子在实践中，在这些规则的潜移默化中，会逐渐的体验到规则的互惠性，那么，幼儿就会通过实践中的感受把对规则的被动接受内化为自身的一种品行。幼儿的年龄特点不允许我们简单的说教，因为，幼儿不具备分析思考的能力，我们只有把对幼儿品德的要求，把一些抽象的道理，简化成具体的行动，这样一来，才有利于幼儿接受并遵守、执行。品行教育的问题根本在于实践，对幼儿来说，尤其如此。幼儿期的品行教育首先是在常规生活中形成的，从常规教育入手有助于品行教育与实践相结合。比如：在幼儿当值日生发放碗筷的过程中，可以培养孩子的责任心；排队拿自己的活动用具可以培养幼儿的规则意识等等。在社会生活中，人们都要受行为规则的制约，为了使幼儿能够适应社会生活，我们可以将行为规则融于常规教育中，让幼儿从身边的琐事中去感受，体验规则。
    二、常规教育应考虑幼儿的主体性
    幼儿一旦脱离家庭，进入幼儿园，就开始了集体生活，而常规的制定大多也是相对于集体教育而言。孩子是幼儿园这个集体中的一份子，因此，有必要遵守集体的规范，也只有遵守集体中的一些规则，才能更好的适应集体生活。幼儿园行为规范的制定是针对大多数幼儿的良性发展而言的，但是幼儿作为独立的个体，存在着个性差异，因此，在规则的具体实践中；也不可避免的需要考虑幼儿的主体性，并且有针对性的部分修订常规细则。比如：在午睡时，有的孩子难以入睡，面对这种情况，没有必要强迫他入睡，可以根据孩子的具体情况要求他在不影响他人条件下，重新支配午睡时间。但这种修订的前提应建立在不违背正当的常规教育目标的前提下，再从幼儿的主体性出发。这就要求教师应具备敏锐的观察，分析能力，能发现不同幼儿对常规的适应程度，从而使常规的制定不妨害幼儿身心健康，和谐的发展。
    三、民主、环境在幼儿常规教育中的积极作用
   （一）民主在常规教育中的积极作用
    传统的教育理念认为，常规就是由幼儿园，教师制定的，幼儿依此来约束自己的言行的行为准则。依此来看，幼儿完全是被动的被教育者。我认为，好的、合理的传统常规教育，我们应在发挥其作用的同时，让幼儿参与到常规的制订以及修订中来。比如：组织孩子就某一常规展开讨论，然后让孩子依据讨论的结果来进行活动，在具体的实践过程中；孩子与老师一起来体验制定的常规，再就实践中的具体问题展开讨论，进行取舍与修订。那么，诸如此类的常规孩子一定非常乐意遵守。因为，这些常规里面不仅仅含着成人的意志，也有孩子对自己行为自觉的、有意识的要求。
   （二）环境在常规教育中的积极作用
    幼儿园环境创设本身就要求具有一定的教育功能，如果教师再有意识的针对孩子的某种行为习惯创设适宜的环境，把相对于孩子来说难免生涩的行为准则融入其中，那么，常规对孩子的要求就会通过环境潜移默化给孩子，对幼儿遵守常规起强化和提示作用。大家都知道“言传身教”的涵义，把它运用到环境对常规教育”的作用中去就是环境对常规教育也可以起到“言传身教”的作用。比如：教师教育幼儿要遵守交通规则，不管如何反复的讲，也只是停留在“言传”上。孩子对其只是有一个模糊的印象而已，但是，只要孩子置身于红、绿灯、斑马线、车辆、人群中，对教师关于交通规则的讲解就有了更为真实、鲜活、清晰的认识。因此，进行常规教育时教师应利用周围可以利用的环境，也要有目的的创设适宜环境，让孩子在具体、生动的情境中，自觉接受并遵守常规。
    四、常规教育应与幼儿园教育活动、家庭教育相结
    常规教育不是独立进行的，常规教育的目标应纳入到教育活动的目标及其计划中去，并应取得家庭的支持。
   （一）常规教育与幼儿园教育活动相结合
    一般在制定教育计划时，都有常规教育目标。但是，这一项有时形同虚设。长期以来，常规教育被人们简单的理解为生活琐事，因此，在制定计划时，看似常规目标与教育活动目标相结合，但在具体的实施过程中，只有真正做到常规教育与教育活动相结合，两类目标相互渗透，才能避免只发展认知，而忽视常规这种失衡现象的发生。在具体运作过程中，要注意两类目标的相互结合与渗透。在进行评价时，教师不但要评价认知方面，还应评价幼儿的常规情况。比如：在进行剪纸活动中，不仅要向孩子说明剪纸过程，还应说明在此过程中所要遵守的行为习惯；在评价中，不仅要评价孩子的剪纸作品，还应评价孩子在剪纸过程中遵守行为习惯的情况。教师在具体的教育活动中，一定要将教育目标与常规教育结合起来，使幼儿在获取知识的同时，也能掌握相应的行为规则。
   （二）幼儿园的常规教育与家庭教育相结合
家庭教育对幼儿来说，从某种意义来说是一种终身教育，父母则是幼儿终身的老师。幼儿园的常规教育在幼儿身上能否更加有效地体现出来，很大程度上也取决于家庭的配合。我们知道，现在的孩子多为独生子女，父母在“望子成龙，望女成凤”的心理驱使下，更多的是对孩子认知的投入和培养，在常规方面，却是包办的态度。孩子进入幼儿园后，脱离了父母的怀抱，老师开始有计划，有目的的对孩子进行常规培养，这样做是为了使孩子更好的适应集体生活，适应社会。孩子在幼儿园具体的、有步骤的常规教育下，也逐渐形成了良好的行为习惯。可是，还是能听到家长的抱怨，抱怨孩子种种不良的行为习惯。当老师将孩子的在园表现对照给家长看时，家长往往会惊诧孩子家园之间的反差如此之大，在幼儿园能为其他孩子服务，在家吃饭却还要妈妈喂。这说明，孩子在其种种行为习惯的养成过程中，受家园两种教养态度的影响，具有两面性，而这个问题如果得不到解决，对孩子常规的教育就不可能长期的行之有效。因为，一方面老师在幼儿园培养孩子的常规，另一方面，父母却在家庭中将老师的培养结果还原。为了幼儿身心能够健康的发展，父母一定要意识到常规教育在孩子成长过程中所起的积极作用，作为教师也要积极地向家长做这方面的宣传，通过“家长学校”等对家长进行教育，使幼儿园的常规教育渗透到家庭教育中去，二者相辅相成形成教育合力。
幼儿期是各种行为习惯养成的关键期。记得一位诺贝尔奖获得者曾说过：“他今天的成就得益于他幼儿时期各种良好行为习惯的养成。” 处于启蒙阶段的幼儿，在接受教育的时候常常是以接受常规教育开始的，常规教育是幼儿园各项活动顺利进行的条件之一，它是社会、集体生活对幼儿的要求，也是幼儿身心健康和谐发展的保障。

参考文献：《幼儿园班级管理》：唐淑   虞永平