浅谈多媒体在特殊教育语言教学中的作用

浅谈多媒体在特殊教育语言教学中的作用

【摘要】聋生由于机体缺陷，接受语言迟缓，和手语自身不足，致使聋生在语言学习中常出现倒句、理解难等问题。多媒体恰当地注入聋生语言教学中会达到事半功倍的功效。
【关键词】多媒体  特殊教育  语言教学  听力残疾  手语 视觉  触觉

 听力残疾，是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或听不清周围环境的声音。听力残疾学生（俗称聋生）正因为机体的缺陷，致使接受语言十分迟缓，加之手语自身的不足，教师的教学受到了一定的限制，往往是老师教得费神，学生学得吃力。随着经济的发展和科学技术的进步，多媒体正逐渐走进校园，多媒体教学的深入已为聋校教育教学提供了新方式，注入了新血液，开辟了新天地。
 多媒体作为一种先进的教学手段较之传统的教学手段，有以下三大优势。
 一、调节视觉刺激，优化学习效果
 聋生听力损失以后，视觉起着重要的代偿作用，是他们获取外界信息的主要途径。运用多媒体教学可以通过文字的描述、图象的展现来调节聋生视觉刺激，让学生获得直观的感受，轻而易举地理解课文内容，掌握知识，极大地优化了学习效果。例如，教学《荷花》一文时，有些长句较难理解，如：“荷花挨挨挤挤，像一个碧绿的大圆盘”、“荷花在这些大圆盘之间冒出来”、“有的花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的”等。尤其是句中“挨挨挤挤、冒、饱胀、破裂”等词语的含义，按常规教学教师要一个字一个词地进行讲解、分析，聋生是很难理解的。采用多媒体教学，教师就可以通过远镜、近镜的调节让学生感知荷叶的密集，理解“挨挨挤挤”的意思；通过展现荷花图片让学生感知荷花的各种姿态特征，使学生在脑海中再现出一幅满塘荷花美景图，从而加深对课文内容的理解。又如教学《火烧云》一课，教师把火烧云的变化制作成Flash控件，通过鼠标的点击，让学生了解到火烧云颜色的变化和云彩形状的变换，理解各种颜色的词语的意义，从而领略自然景色的壮观。
 二、激发学习兴趣，培养主体探索意识
 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的向导和动力，是带有情感意味的注意。人们只有对周边事物发生兴趣时才会产生对事物的追求与探索，兴趣越浓，观察就越仔细，体会也就越强烈，学习也是如此。聋生由于听力失常，对事物的认识只有通过眼睛去了解。多媒体教学正好能够有机地弥补他们的缺陷，通过多彩的画面和活泼的动画来刺激视觉，拨打学生“趣”的心弦，“美”的情感，唤起学生的好奇心和求知欲。
 1、创设情景，激发兴趣。教育心理学认为，教育内容和方法的新颖性、多样性、趣味性是激发学生学习动机的重要条件。我们在教学中运用一个动画，提出一个问题，设置一个悬念，创设一个新奇的问题情景，会激起学生积极探究新知识的心理。例如教学古诗《山行》，诗中“霜叶红于二月花”这一句的含义是：经受过霜打后的枫叶要比二月的花更加红艳。叶子怎么会比花美呢？聋生都较难理解。针对这样的问题，教师首先可以通过多媒体课件让学生欣赏二月的各种鲜花，感受春之美，然后启发学生思考：“春天的花这么美，为什么说枫叶要比二月花更‘红’更美？”这样大大激了学生学习探索的兴趣；接着展示经过风霜吹打过的枫叶的图片，让学生领略到枫叶的“红”；最后通过枫叶与花的比较，突出枫叶的“红”与美，并体会到秋景之美，再联系诗句就不难理解作者“坐爱”的原因了。
 2、激发想象，再现生活。儿童是想象力最丰富、最活泼的时期。儿童愿意去发现各种事物。因此，教学中要根据儿童的心理特点激发学生的想象，再现课本内容。如教《不用文字的书和信》，教学不用文字的书时，教师从网上搜集一些远古时期用来记事的绳结或贝壳，然后让学生边看、边想。教师问：“大家可以想象一下这些绳结或贝壳都记录了远古时期发生的什么？”学生们纷纷举手，有的说：“这一串绳结记录了一场战争，叙说了一位英雄带领部落战胜敌犯。”“这些贝壳记录了一位小孩垂钓的过程。”“这些记录了宰牛祭神的过程。”“这些记录了两个人在决斗。”……这样利用多媒体教学，充分发挥了学生的想象，使学生有一种自己就生活在远古时代的感受。
 3、积极探索，激发潜能。新《课程标准》提出，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。在《富饶的西沙群岛》、《看月食》等课文的教学中，教师可开放学校电脑室，教给学生查找资料的方法，让他们自己通过网络查找出有关的资料并下载下来，然后自己编制成课件，教师有意识地选择播放部分学生的作品。当学生欣赏到自己的劳动成果时，就会获得成功的自豪感。
 这样，通过多媒体教学既最大限度地调动了聋生的学习兴趣，又激发了他们的求知欲望，还培养了他们使用高科技手段探索知识的潜能，充分发挥了学生的主体作用。
 三、调控课堂组织，提高教学效率
 听力障碍，使聋生在学习语言时只能用眼睛看，视力范围存在一定的限制，而学生的注意力又容易分散，这无疑给教师的组织教学增加了难度。学生视线一旦偏离了教师，就“看不了课文”，教学效果也就一般了。使用多媒体教学可以充分发挥教师的主导作用，让学生在有序的组织中学习知识，提高能力。
 第一，课堂教学最基本的要求就是突出重点，突破难点。聋生在学习过程中既要“看”课文，又要“看”教师的“讲解”（看手语），在重、难点的突破上往往要花费很长的时间和较多的精力。多媒体教学为我们提供了有力的条件。例如，教学《翠鸟》一课，重点是翠鸟行动的敏捷，而学生对“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”、“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”等关键词句较难理解。教师利用多媒体通过翠鸟叼鱼的情景演示，使学生置身于美妙的境界中，看到翠鸟活了、动力、飞了，动作是那么的“敏捷”。这样，学生学得也相对轻松了，达到了突破难点的效果。
 第二，利用常规手段教学（尤其是高年级），教师往往要书写一大篇一大篇的大字课文，占用大半块黑板，课堂板书也往往是一大片一大片的，这样的教学既费时又费力。而多媒体教学可以节省书写和板书的时间，为课堂教学提供更多的师生交流空间。教师可在课前上网查找一些教学资料，并把预设的问题及讲解流程等输入电脑，使课堂教学在有序中进行。此外，使用多媒体教学，教师再也不必把一些蔬菜水果之类的东西搬进教室，只需用鼠标轻轻点击就可获取大量的苹果、菠菜、红薯等图片信息；使用多媒体教学，教师可以根据学生的个体差异安排难度不一的问题，并通过课件把这些问题展现出来，让每个学生都“动”起来，让每个学生都有所思、有所获；使用多媒体教学，教师还可以随问随教，不受时间、场地的限制，通过人机交流，让学生在自己动脑、动口的练习中掌握语言知识，使整个语文课堂成为学生活动的舞台，这样就大大地提高了教学效率。
 总之，在聋校中运用多媒体教学，通过对聋生视觉、触觉等多方位的刺激，最大限度地弥补了他们的缺陷，活跃了课堂气氛，优化了教学方式，提高了教学效果。 
参考文献：
 1、朴永馨：《特殊教育概论》，华夏出版社，1999年4月第1版。
 2、叶立群、朴永馨：《特殊教育学》，福建教育出版社，1995年6月第1版。