小学美术教学改革初探(二)

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    学生画好鱼儿贴在大海里以后，我让学生尝试不同的摆放方法，进行构图练习，学生在摆放的过程中体验构图的形式美与多样性，其构图审美能力便相应有所提高。
    这样学生在一节课的练习过程中便得到了多方面能力、素质的培养。
    此外，结合其他学科，如音乐课里的音乐形象，语文课里的文学形象，让学生进行命题或想象创作，对培养学生的创造和想象能力也是十分有利的，如《用画写信》、《诗配画》等都是学生喜欢的创作课。
    三、完善评价手段，促进学生全面发展
    因为任何一个艺术问题都不会有唯一正确的答案，都可以做多种解释。为配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成评价不再是为了选拔和甄别。当前课程评价的基本特点是：一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方式多元化。四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化。五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
对美术作业采用教师打个分发给学生的方法显然是不够恰当的，因为这样学生不仅会不认真完成美术作业或其它学科任务紧时干脆就不做作业，而且也没有切实达到让学生通过作业提高自己的目的，同时固定的分数就象一个僵硬的模具，反而束缚了学生的思想，不利于学生的发展。因而，我尝试采用作业展评的方式代替分制，同时结合师生评议、生生互评等手段并收到了较好的效果。
    比如《童话里的小屋》一课中，我对学生的作业采用展览的方法，评价方式则采用教师讲评、学生自评、互评等多种形式。教师讲评作业中技能知识运用的同时，承认学生的个性差异，不"一刀切"地评，在学生原有基础上肯定、激励他们，并特别鼓励具有独创性的作业，为每一个学生的成功奠定基础。学生自评以学生自我介绍和讲述提高自己的方法为主，目的在于培养学生的表现、表达能力，通过自评给他人以成功的经验，给自己以提高的方法。学生他评是要学生客观的评价他人的作业。提高他们的评价、欣赏、审美的能力。
    通过作业展评前后比较，我发现：①学生思想对美术课比以前重视了。②学生的表现、表达能力增强，不完成作业现象大大减少。③学生独创意识增强，创造、审美能力有所提高。
    以上，是我在小学美术教学中进行的一些尝试，通过改革前后对学生各方面情况的比较，我发现：学生不仅学好了美术知识与技能，还对学生的良好素质(较好的心理素质、团结协作的精神、竞争意识等)及多方面的能力(审美能力、创造能力、表现能力、语言表达能力等)都有不同程度的培养和提高。

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