新课程改革下，对学生的评价(二)

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以往的课堂评价，较多关注教师行为，较少关注学生学习状况，多关注，传授、落实知识，较少关注情感领域的培养及素质全面发展；较多关注教学常规落实，较少体现教育改革要求。学生课堂活动包括学生参与的态度，深度以及学生的精神太，自我评价是最直接，最基本，最能调动学生积极主动性的一种评价方式。这一评价不一定要评出结果，只要能肯定成绩，发现问题，明硬改进的方向就可以了。自主参与评价使学生有了安全感和成就感。
三、学生过程中来自同伴的信息——学生的相互评价
学生本就存在差异性。由同一个班的学生就学习态度、策略和效果等方面相互进行评价就显得更重要了。同学间相互了解、熟悉情况，处于同一学习阶段，能提出中肯的意见和建议。同学间互评实现了共同进步，有助于逐步培养尊重、了解、欣赏他人的态度，开阔自己的视野和胸怀。
以前的课堂教学，只有老师对学生的评价，学生只是被动地接受老师的评价，心里不服，口里也不敢说。课程改革以来，师生关系改变了，课堂上学生可大胆地说，不但可以对自己进行评价，也可对同学的表现进行评价。学生学习兴趣大大提高了，想到自己有评价权利，对其他同学的发言，表现必然会加倍关注。
例如：在探究活动中，小组成员分工合作，同一问题，有不同的看法，通过讨论，互相评价，达成共识，促进问题的解决，提高了探究能力，又如，对学生每次交来的作业，我经过认真的批阅，对普遍性和典型性的问题，在每一节课前及时点评，并安排学生互评，设立最佳作业单项奖，这样能激励了先进，也能鞭策后进。在实验结束后，经常安排学生互相评价同学的表现，使他们看到了自己的优点与不足，促进了研究意识，提高了与人沟通的能力。对学生的互评之后，我都给予一定的肯定、鼓励，使学生思维迸发出更加灿烂的光芒。
学生间的互评，促进了合作学习，也使每位同学看到了他人的优势，从而反思自己的不足。
课程改革就是要改变教师的垄断地位，改变传统的评价模式。新课程背景下的课堂教学不再是教师忠实执行的教学计划，学生被动接受知识的活动，只有能够激发学生自我学习的教育才是真正的教育。课程改革之下的评价维度上必须进行调整，在对学生的评价，我们应该把着眼点放在发现和发展学生多方面的潜能之上，帮助全体学生提高自我效能感，全面促进学生的发展。在评价主体上要求多元化，一改过去那种由校长评价教师，教师评价学生的评价方式，不能够重结果、轻过程、重智力轻情感，重选拔轻发展，重定理轻定性，重垂直评价轻横向评价，教学相长使教与学得到充分的提升，才能实现师生的共同发展。每个学生都是具有自己的智力特点，学习类型和发展方向的潜在人才，教师应做出多样化的教学选择，教学手段上，应由原来的“讲授法”为主的教学转向为以“讨论式”和“探究式”为主的教学，引导学生讨论，互相评议、评价时，要保持不同观点的学生，不要急于达成共识和硬性灌输既定的结论，要发现“闪光点”，促进“生成点”褒扬学生探索知识的积极性，培养学生的创造能力。通过学生互评，实行了全教学，创设了师生平等的教学氛围，更加关注了主体中的弱势群体，最大限度地满足了不同层次学生对学习的需求，实现了全面发展，整体发展和个性发展。按照新课程的要求，我们要从知识和技能、过程和方法情感态度和价值观等去促成学生的发展，这样才能把学生培养成为有健全人格、良好个性和健康体魄的人，使他们成为社会主义事业的建设者和接班人，为全面建设小康社会、构建和谐社会做出应有的贡献，使中华民族屹立于世界民族之林。
总的来说，在目前新课程改革的形势下，我们对学生的评价机制应该从多元化、多角度、动态地入手。如果不改革传统的评价机制，会极大地制约基础课程改革和课程标准的具体实施，不利于学生的成长。

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