信息技术与学科课程整合现状

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[摘要] 随着信息技术的高速发展，信息化社会对现代教育提出了新的挑战，继而推出一种新型教学模式——信息技术与课程整合。对于整合实践实施过程中出现的种种现象，我们只有不断反思，才能准确地把握信息技术与学科整合涵义，从而促使教学方法的变革，改变传统的教学结构，进而优化教学，提高教学质量，更好地培养学生的整体素质。
[关键词] 信息技术；课程整合
一、信息技术与学科课程整合的提出：
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术也已成为拓展人类能力的创造性工具，这就要求学生接受信息技术教育，信息技术教育的中心目的是以信息技术辅助学习，而不是学习信息技术本身。因此，当今主要发达国家，基本上不再单独开设信息技术课程，而是采用与课程相整合的方式，更加注重培养学生的能力。
我国顺应时代的发展，在2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，努力培养学生的信息素养和实践能力。”
二、什么是“信息技术与学科课程整合”
    信息技术与课程整合是指在先进的教育理论和思想的指导下，在学科课程的教育教学设计与实施中，引入多媒体信息资源和技术，使信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机融合，促进教学方式的根本改变，从而达到培养学生的认知能力和创新能力的目标。
何克抗教授认为：信息技术与学科整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的数学化教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的学习方式。从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本改变。由此可见，信息技术与学科整合，是将信息技术融合于学科课程教学，其本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论指导下，把计算机与网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理，组合，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
三、信息技术与学科课程整合现状
1.孤立地使用信息技术，缺乏与各学科的整合
    在科学技术迅猛发展的今天，信息技术日益普及，将信息技术与各学科的教学过程有机的融合在一起，是改变传统教学结构，创设新型教学结构，优化课堂教学效果的一种正确地发展趋势。但是，过于追求和突出信息技术作用的课堂往往华而不实。利用信息技术的最大优势就是，可以比常规教学向学生提供更加丰富的直观的资料，但是这也是它的弊端所在。美轮美奂的音频、视频资料，色彩斑斓的图片资料……令学生目不暇接，可是有时间消化吗？有一节小学语文《葡萄沟》的课，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的朗读感悟，整节课因技术应用不合理而支离破碎，表面上看课堂信息量大，实际上则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象，由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。显然，造成这种状况的根本原因是教师对于“信息技术与学科整合”中对信息技术在课堂中的地位认识不足，往往把信息技术摆在了课堂教学的重要地位。
    信息技术是一种技术手段，整合于学科课程教学中，它既是教师辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具。信息技术与学科整合必须根据课程的特点以及学生的需要来确定应用目标和应用方式，整合的主体是课程，并非信息技术，我们应坚持“课程本位”，而不能一味追求技术的奢华和时髦，甚至不惜牺牲课程目标的实现，我们追求地永远都应是教学效果。在实施教学时，我们必须重视结合学科的具体特点和教学目标的要求应用信息技术呈现教学内容、创设教学环境、整合有关课程资源。采用合适地信息技术手段和信息资源，切勿生硬地使用信息技术，要根据不同的教与学的方式对媒体和教学技术的需要出发，灵活多样地有机结合。
2.硬件使用率低
进入21世纪，我国各级各类学校的信息技术教育建设已经达到了一定的深度。各级各类学校的教育技术应用效果不佳的主要原因，已经不是硬件不足的问题，而是硬件利用率低的问题。硬件设施高速增长，但使用率低，有的学校仅在信息技术课、公开课和示范课上才使用计算机。一方面很多学校的信息技术环境只是用于开设信息技术必修课程，加上很多教师找不到符合自己的教学需要课件，而自己开发又有许多困难，费时费力，这是利用信息技术教学的一大障碍。另一方面学校要求搞信息技术与学科的整合，却不加强师生的培训和软件的开发应用。导致教学软件的缺乏，很多教师不利用学校现有硬件资源教学的最主要是没有学科所需要的教学软件，还认为还不如采用传统教学方便。因此，计算机在教学中主要是用做教师演示教学内容，帮助教师讲解的工具，而没有充分发挥计算机的多种功能和作用。
3. 教师对信息技术与学科整合具备的能力
高素质的教师队伍是信息技术与学科整合的核心。教师所掌握的信息技术知识、技能以及在学科与信息技术整合设计能力是关键所在。在常规的教学环境下，教师一般均能表现出良好的教学设计能力，但是，在信息技术环境下教师普遍缺乏相应的教学设计能力，很多上整合课的教师不会做课件，把制作课件交给电脑老师，自己只会简单地操作。教师是教学活动的设计者和实施者，对本学科比较了解，在设计制作时能够体现本学科的特色。因此，加强教师信息技术的培训是目前紧迫的事情。教师不仅仅要掌握文字处理软件，要会上网收集资料及收发邮件这些最基本的信息技术，还必须了解和掌握一些与制作课件相关的应用软件基本操作，如Frongpage、Photoshop、Flash等。各级教育技术中心组织和培训的信息技术，为推进信息技术与学科整合打下了坚实的基础，但作为青年教师还必须了解信息技术的发展，以使信息技术与学科整合的过程中，才能自如地运用信息技术来提高教学效果。
[结束]信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，营造一种新型教学环境，通过新型教学环境的营造来改变传统教学结构，创设新型教学结构，以实现一种能充分体现学生主体地位，通过教育创新和信息技术与听深层次整合实现基础教育的跨越式发展。因此在当前我国积极推进教育现代化，信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力有十分重要的现实意义。
参考文献
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2祝智庭，现代教育技术:走向信息化教育——教育科学出版社，2002.
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