作业的设计与讲评(一)

作业的设计与讲评
 “作业”一词在《现代汉语词典》中的解释是：“教师给学生布置的功课。”作业的目的是为了进一步消化和巩固所学的知识，形成相应的技能，从而培养学生应用知识能力和发展学生智力。传统的作业具有两大特征，一是由教师布置的，二是与学科知识相关的。
 作业是课堂教学的一种延续和补充，如果没有合理且适量的作业，学生的学习就仅仅停留在课堂上的肤浅认识，很难对所学的知识深刻理解，融会贯通，更谈不上在实际生活和生产中灵活运用，用所学的知识排忧解难。
 作业确实是帮助学生巩固、理解、消化知识的途径，是形成能力的主要手段，也是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的主要途径。以往的作业布置在其形式或内容上比较单一，不利于培养学生的能力，对于学生整体素质的提高作用也不大。为了促进学生的发展，培养学生的能力，在作业的设计与讲评中都要体现学生学习的主体性。我们应该使作业不再成为学生的一种负担，使作业的设计成为教师掌握学生认知程度的宝贵资料，因而能很好的调整教学内容和进度，因材施教。作业的讲评能让学生的认识真正上一个台阶。
 一、 作业的设计
 每备一节课，我都会仔细的思考应该留什么样的作业，作业的量应该是多少。我看到有不少老师留作业时直接说哪一本书从第几页做到第几页，或者直接拿出一张试卷去复印了给学生做。我认为这样是很不负责任的做法。新教材变动很大，有许多以前有的内容删除了，特别是现在的1至4年级用的和老版本差别很大，基本上都是新知识，有一些成为了超纲的内容，如果不加选择，直接拿前两年的卷子印了给学生做，学生可能会因为某一道题目涉及的知识现在已经删除了，老师没有教过，绞尽脑汁也做不出来。这样的结果是浪费了大量的时间，学生竭尽尽力了还是做不出来，很容易对这门学科产生挫折感，然后失去钻研的兴趣，连其它能做的题目也没有兴趣做了。
我在作业的设计上的做法。
 首先是作业的选择。我给学生做的作业肯定是自己先做过的，有问题的作业，或者是现阶段不能做的作业绝对不会留给学生做。我给学生留的作业不仅仅停留在练习册和他们买的教辅书上，我通常会根据需要自己编写一些我认为很重要的练习，半节课时间编好了马上印出来给学生做。例如教到四年级《整数和整数的四则运算》这里，我就觉得很有必要将印出来给学生做，然后我就立即动手编写了一张试卷，大概10道题，将四则运算应用的问题都包括了。
 数学是思维的体操，思维是智力的核心。充分利用数学学科这一特点，让学生多思多想巧做，不断培养思维的广泛性、批判性、深刻性、灵活性、逻辑性、敏捷性等思维品质，从而达到创新的高度。作业设计要有严密的逻辑性和启发学生思维的作用，不能局限于例题的模仿，进行机械训练，适当时要设计一些变通例题的题型，如一题多解，一题多变，补充条件，提问题等题型。要求学生在做作业时先思考后动笔，通过分析、比较，找出规律，在完成作业过程中思维得到充分发展。
 二年级学生学习了《倍数应用题》之后，可以给出条件让学生提出问题进行解答。如题目为：山坡上有白羊12只，黑羊4只，……？学生根据自己的思维进行思考，按自己的思维提出合理的不同的问题，并进行解答，学生可能提出如下问题：一共有多少只羊？白羊比黑养多几只？黑养比白羊少几只？白羊的只数是黑羊的几倍等，再根据提出的不同问题进行解答。由于题目是学生自己编的，既提高学生对应用题结构的认识和合理的编排，培养学生思维能力，又激发学生学习的兴趣，加强自信心的培养。
 再如学完人教版第四册的应用题以后，还可以设计这样的作业：请你编出答案是“8人”的应用题，你能编出几道不同类型的题？并解答。由于学生自己是作业的设计者、执行者，与平常布置的应用题作业截然不同，学生都愿意做这样有新意和创意类型的题。不同的学生有不同的题目，大部分学生能把简单应用题的四种数量关系的11种类型体现出来，通过分析、比较、综合、概括等一系列过程拓宽认知空间，锻炼思维，为应用题的学习提供丰富的学习资源，更为应用题学习打下坚实的基础。

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