论问题学生的心理疗法(二)

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在课堂中利用非语言信息，以暗示的方式，有效地实行对教学的控制，学生容易接受亦能避免师生间的矛盾冲突。如用突然暂停讲话的方法集中学生的注意力，用目光扫视或打手势的方法及时制止个别同学做小动作或交头接耳等。
课堂教学是教学工作的主战场，也是学生获取知识、提升素质的主渠道，而精力是否集中则是学习成败的关键所在。由于行为习惯、自制力、环境、天气等主客观条件的影响，少数学生总会不同程序地存在着精力分散现象。这时若用直接正面的语言手断加以制止，一则影响整堂课的教学程序和教学任务的完成，二则会影响绝大部分学生的学习情绪和效果，三则会造成师生间关系的紧张。要知道，师生之间的不良关系大多是在课堂上形成的。若改用手势、表情等提示既能达到对课堂纪律的有效控制，又能保持师生关系的和谐。如有必要，课后要辅以适当的言语告诫。
课堂教学中常会碰到这样的情况，让一个学生回答一个提问，他站起来一言不发，接着又让他坐下去。这是一个非常值得研究的现象。从协调师生关系的心理学角度来看，这应视为老师对学生的一切放弃。这种现象若在一个相对稳定的班集体中普遍而长久的出现，必然影响健康积极的新型师生关系的建立和发展。这个问题如何解决？暗示法不失为一种好方法。教师应以含蓄的言语或示意的举动让被提问学生领会你对他由衷的信任、鼓励，再通过适度的引导启发，努力使学生在这种暗示下部分或全部地回答提问。这种情况下的成功暗示，对于协调师生关系，其作用是无可比拟的。
在课堂外，暗示法对于协调师生关系也独具魅力。学生的纸飞机突然降落在你的身上，你若轻轻拿起，非常投入而兴奋地让它向起飞的地方“返航”，会立即赢来一片欢呼雀跃。设想一下，你若丢在地上，漠然离去呢？再设想一下，你若扔进垃圾桶，怒目而视呢？为教师应牢记，协调师生的关系的主动权往往掌握在你的手中，应时时处处注意准确积极地使用它。
换位法
师生有了矛盾，教师应“将心比心”，互换心理位置，站在学生的一面，想想自己应该怎么做，主动地承认自己的不足之处，及时沟通心灵，缓解心理冲突。
班上学生按老师次坐的时间长了，彼此之间熟悉了，难免会出现同座或前后座之间的交头接耳、说笑敲打等现象，若是在课上，必然影响课堂纪律和听课效率。这时通常的做法是重新排列座次，但往往会引发师生之间的矛盾。有一回，老师搞了个全班座位大调整，结果呢，交头接耳的不见了，但是，教室内的空气好似凝固了一般，师生关系弄僵了。面对这种局面，老师认真进行了反思：同座或前后座的时间长了，学生之间的感情深厚了，关系密切了，这是人之常情，应理解尊重才是，况且明显不遵守课堂纪律的只是少数人，因此而不顾学生的感受，全班座次大调整，确实考虑不周，做法欠妥。于是，老师在全班学生面前，主动而坦率承认了自己的工作失误，公开了自己的反思过程，并宣布本次座次调整作罢，仍按原座次坐，教室里顿时沸腾了！那几个“始作俑者”也主动检讨了自己的不良言行。及时、冷静的换位思考，不仅缓解了师生心理冲突，更融洽了师生关系，使学生感到，教师是有血有肉、可以进行心灵沟通的人。
总之，为帮助学生消除心理障碍，建立民主和谐的师生关系，教师应把一腔爱心倾注于学生；用民主的方法教育和管理学生；要放下“架子”，主动与学生接触，到学生中去和他们一起生活、学习、一起聊天、游戏，一起动脑筋解决困难。教师在工作中要积极创造条件与学生达到心理相容，言谈举止、思想观点、个性品质等被对方在心理上接受，并在“相容”中融洽师生关系，建立师生友情，才能搞好学生的管理和教育。

参考文献：
1、《教育学》
2、《心理学》

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