游戏就是学习，学习就是游戏

游戏就是学习，学习就是游戏

[摘 要]：游戏是幼儿园的基本基本活动。游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的“自由”活动，是幼儿以自己独特的方式对现实进行同化的活动，它总是在幼儿已有经验基础上展开的，所以最符合每一个幼儿的身心发展水平。但是这并不是意味着游戏与学习是毫不相干或完全不同的活动。相反，游戏的过程正是幼儿的学习过程，是幼儿认识周围环境，掌握社会文化历史经验的过程 。教师应当把游戏作为幼儿园的基本活动，使幼儿在幼儿园的学习活动主体化，让幼儿生动活泼、主动地学习与发展。[关键词]：游戏 学习 基本活动
一．问题的提出：　　1981年10月，中央教育部颁布的《幼儿园教育纲要》，明确肯定：游戏是幼儿生活中的基本活动，游戏在整个幼儿教育中有及其重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。已有的研究对游戏生理和心理的发展具有重要的价值已经达成了共识。龚浩然认为游戏是幼儿意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等高级心理现象的重要来源，是社会化的最重要途径。华爱华在《幼儿游戏理论》中详细论述了游戏对促进幼儿发展的价值。他认为游戏实现了幼儿运动能力的发展；促进了幼儿的感知能力、思维能力、语言能力、想象力的提高；游戏促进了幼儿的社会交往，提供了幼儿社会实践的机会，帮助幼儿摆脱自我中心，实现幼儿的社会性发展；游戏使幼儿经常体验积极的情感，帮助幼儿控制情感的冲动性，产生道德感、美感、理智感等高级情感，实现幼儿情感的发展。舒仙桃指出游戏对发展幼儿的情绪智力具有独特的作用。游戏能够帮助幼儿宣泄情绪，学习自我控制情绪等。毛曙阳提出游戏对促进幼儿智力、情感和社会化等方面发展有重要作用。朱家雄指出了游戏在幼儿人格建构方面的积极意义。曹中平论述了游戏对促进幼儿生理发展、认知、社会化、人格发展具有重要价值。刘焱博士在《幼儿园游戏教学论》这本书书中也深刻地阐述了幼儿在游戏中学习的意义和价值，及教师在游戏中的作用。由此可见，游戏在幼儿园教育过程中，其地位无可替代，其价值及其重要。    长期以来在我国影响相当广泛的观点是认为游戏不是学习，游戏与学习是完全不同的活动。这种观点不仅存在民众意识之中，而且也反映在心理学和教育学教科书中。幼儿年龄小，思维具有直觉性和具体性地特点。游戏满足了幼儿身心发展的需要与社会性发展的需要。游戏的过程既是幼儿经验的主动建构过程也是幼儿经验的社会性建构过程。而学习的过程正是获取经验的过程。人的成长与发展离不开学习，学习是影响人的发展的最重要的因素，教学也只是幼儿学习的特殊形式，否定游戏是学习，不仅从根本上否定了游戏在儿童身心发展中的价值，而且也从根本上否定了幼儿园以游戏为活动的必要性与合理性。在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。在我国幼儿教育领域中占统治地位的是知识传递为价值取向的学科中心主义的教学观。这种教学观认为，教师的基本任务就是传递知识经验，幼儿学习的基本任务就是接受或者记住教师所告知的事实或结论。幼儿仅仅被看作是承受教育影响的被动的客体，是灌输知识的对象与容器。在这样一种教学观与幼儿观的影响下，以分科教学为特征的“上课”成为幼儿园教学的主要形式，成为教师的中心任务。游戏仅仅作为教师手中的工具，被用作传递知识经验、巩固与强化知识技能的媒介或载体。教师注重的是游戏的外在功能，而游戏本身有助于幼儿身心发展的内在功能并未受到重视。
 二、 游戏与学习的内在联系
    现在，幼儿观的转变，使游戏与学习的内在联系得以揭示，“习之于嬉”的观念渐入人心。使得幼儿园无不在游戏性、活动性上下功夫。但是，形成了另外一种倾向，即把游戏和教学的联系放大到混为一谈，认为：游戏就是学习，学习就是游戏；幼儿园的教育不用提教学，不必有上课。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的。不少幼儿园出现了这样的情况：本该属于教学的活动，成了孩子们围着老师团团转的“游戏”，而本该属于游戏的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。    本文通过对幼儿游戏的观察试图说明幼儿在游戏中学习的意义和价值及教师在游戏中的作用，为幼儿园游戏活动的开展和教师对游戏的指导提供一定依据。游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分，并不仅仅是玩，它是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态”。游戏，尤其是自由游戏，在儿童的心理、生理成长过程中起着极其重要的的作用。在此方面，大多教育家、心理学家、哲学家等都有专著出版，对我们实际工作起到了良好的“导航”、指引和借鉴作用。但在工作中，发现教师在指导和参与幼儿自由游戏时还存在着这样那样的问题，为此，本人确定了“自由游戏中教师参与及指导情况的调查”的研究主题，其目的是在研究调查中进一步了解自由游戏对于幼儿发展的意义及具体的指导参与方法，使广大教师“少走弯路”，真正使幼儿获益。本文研究的范围是幼儿园中的自由游戏意义及教师的参与指导方法。研究重点为教师在幼儿自由游戏中的参与和指导。养孩子自我服务的能力，增强“劳动光荣”观念，使幼儿在体智德美劳诸方面和谐发展是我们《幼儿园教育纲要》所提倡的教育内容，在幼儿的成长历程中，将有着极其深刻的道德上的意义。如：我们在大班开展了每日选出2名“小老师”的主题游戏，由于游戏中的幼儿承担了一定的角色，故行为准则的遵守较以往来说就容易得多了：早上入园后有的幼儿的衣帽没放好，“小老师”就会提醒××并一起摆放好；“娃娃家”中，“小老师”去扫地下脏物，“妈妈”不好意思地说：我们弄脏了地，下次一定注意；上课时间快到了，“小老师”将桌子摆好，根据老师的需要，拿出纸、凳发给每个幼儿……
通过集体参加游戏活动，使孩子都有锻炼的机会，从而培养他们对集体活动的兴趣。在集体组织游戏中，孩子间相互模仿学习，提高了他们学习兴趣，有利于小儿体、智、德、美全面发展。
 实践证明，越是偏向封闭、高结构的活动过程，教育目标越鲜明，教师对活动的控制越直接；越是偏向开放、低结构的活动过程，教育目标越隐蔽，教师对活动的控制越间接。根据幼儿的身心成长规律，幼儿教育中的游戏应当更多地采取间接控制的方式，即教师通过适当的中介迂回地传递教育意图。
 综上所述，游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的“自由”活动，符合幼儿的年龄特征和身心发展的基本需要。是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，其中充满了非成人预设的知识内容，游戏活动的不确定性给孩子带来了大量随机学习的契机，活动的兴趣又使孩子全身心地投入，游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动，对于幼儿主体性发展与培养具有其独特的教育价值。游戏的过程正是幼儿的学习过程，是幼儿认识周围环境，掌握社会文化历史经验的过程。在游戏过程中发生着以幼儿主动学习为特征的各种类型的学习活动。教师应当把游戏作为幼儿园的基本活动，使幼儿在幼儿园的学习活动主体化，让幼儿生动活泼、主动地学习与发展。
参考文献:
1.《幼儿教育概论》刘炎，中国劳动社会保障出版社，1999年版
2.《学前教育学》梁志桀，XX师范大学出版社，2000年版
3.《学前教育学》李生兰，华东师范大学出版社，1999年版