有关教师伦理道德的叙述(一)

有关教师伦理道德的叙述          
 
 21世纪知识经济时代悄然而至，新的历史时期的教育呈现出崭新的姿态。当代教育的新特点不但对教育事业的改革和发展提出了新的挑战，也为教师伦理道德建设提出了新的要求。在世纪之交认真思考未来教育对教师伦理道德建设的挑战并确定教师伦理道德建设的目标，对于加强师范生综合素质教育，尤其是思想道德素质教育，体现针对性与导向性，避免盲目性和随有着十分重要的意义。                                              
一、知识经济时代教育的变革对传统的教师伦理思想的挑战
   知识经济时代要求的是智能型创造型复合型人才：要求的是善于处理人际关系具有团队精神的人才，要求的是能把人文精神与科学精神统一起来并具有创新精神的人才，要求的是善于学习并终身进行学习的人才，人才的培养规格决定着教师伦理道德的本质。新的教育思想和人才观念对传统的教师伦理思想不能不产生严肃的挑战。
    1教育的创造性对传统教师伦理的挑战
    未来社会的创造性是未来社会的竞争性所决定的。这就要求教育必须具有创造性，始终把培养学生的创新精神放在首位，要求教学过程不
只是单纯向学生传授知识，还应在传授知识的同时着重培养学生的智能能力与创造力。
    传统的教育以传授知识为主要目的，片面地强调知识的传递作用，忽视对学生的智能和创新精神的培养。在这种传统教育思想的指导下，教师伦理道德长期以“学而不厌，诲人不倦”，“给学生一滴水，自己要有一桶水”等信息作为恒古不变的法典。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中说的好：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。创造性教育要求教师具有现代教育思想，其道德责任应是对人类文化遗产和当代一切文明成果加以超前性的选择，启发学生的智能和创造力，并为学生营造一种良好的自学环境和创新条件。如果还像过去那样仍然信奉传统的以传授知识为主的思想并以此作为自己的行为准则，片面要求学生“死读书，读死书”，在知识经济时代必然误人子弟，显然是不符合教师伦理道德要求的。
    2新的人才观念对传统教师伦理的挑战
    知识经济时代要求复合型人才和综合素质全面发展的人才。现代社会的发展对人才素质的要求越来越高，未来的建设者和接班人不仅要有专业知识和专业能力，还必须具有很高的思想道德素质和综合人文素质，此外还要具备适应社会竞争的心理素质和身体素质，其中人文素质是最重要的素质。
    面向21世纪知识经济时代对人才素质的挑战，要求教师树立瞻前性意识。人才观念的更新就无疑赋予了未来教师的道德责任和对学生道德评价的全新的含义。对学生注重综合素质培养，必然对教师素质提出了更苛刻的要求，这是毫无疑问的。而更应引起重视的是，对未来人才注重人文素质教育和人文精神的培养，理应超前的在现在师范生中进行。人文素质应当概括为综合社会科学和文化素质。而人文精神从伦理道德角度讲，应指道德的理想境界和人生的终极价值目标的总和。即一种理想的人格模式。有人称人文教育是人类灵魂的教育，即教人如何做人的教育，意即如此。当今的师范教育在成为知识创新的辐射源的同时，还应成为人文精神陶冶的圣地，努力构建师德教育的全新的目标和内容体系，增高师德教育的人文内涵。
     二、当前确定教师伦理道德建设目标的依据
     面对新世纪的挑战，为使教师伦理道德适应未来教育发展的需要，我们必须立足当前师范教育的实际，努力寻求确定教师伦理道德建设
目标的依据。
    1 客观依据
    当前市场经济发展的客观现实对教育的深刻影响最突出地表现为，一直被视为非功利的教育事业，已进入劳务市场，人才市场和科技市场逐渐具有了功利因素。实行教师职务的聘任制和学生毕业分配的双向选择等项改革措施表明市场机制已渗入教育领域。新旧体制的转换引起新旧教育观念，道德观念的碰撞和摩擦，将使教师的价值观念和行为表现复杂化。市场经济的“双重效应”反映在教师身上，一方面会促使教师更新观念，树立新的人生观和道德观，另一方面也会对教师的道德生活产生消极的影响。如何使师范生正确认识我国国情，弘扬中华民族优秀文化传统，树立民族自尊，自信，自强，自立的精神；如何引导师范生树立科学的世界观和人生观价观，形成良好的道德修养；如何培养师范生树立自立更生，艰苦奋斗的精神和坚强的意志品质，如何指导师范生在观念，知识，能力，心理素质等方面尽快适应新世纪的要求等等，这些，均构成确定教师道德教育目标的客观依据。
    2  内在依据

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