幼儿看图讲述中问题设计的原则(二)

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幼儿观察图片一般比较粗略，容易看到外部明显的动作、表情，而对内容的内在联系不够注意，这就影响对图意的表达，所以教师提的问题必须有启发性，以促使幼儿积极思维。
例幼儿讲述大班教材《猴子学样》，除了让幼儿讲述猴子戴草帽、伸双手、搔脑袋等动作外，还可根据猴子学样的特点，设计以下提问：这群猴子戴草帽是为了遮太阳吗？它们都对老公公伸出双手，是向老公公要东西吗？它们为什么也在搔脑袋？老公公为什么把帽子丢到箩筐里？通过这些问题启发幼儿积极思维，进一步领会猴子学样的特点。
有时也可在图片出示前提启发问题，让幼儿都能根据图中所提供的线索和自己的生活经验，积极开动脑筋或者开展讨论，充分表达自己的见解。如讲述《猴子学样》在出示图四前，引导幼儿思考：“老公公搔脑袋想办法，你们也帮老公公想想，用什么办法才能向树上的一群猴子要回自己的草帽呢？”这时幼儿想各种办法。教师然后评议哪种办法最好，再揭示图四加以观察验证，这不仅可增进幼儿讲述的兴趣，而且有利于培养幼儿思维的发散和收敛的能力。
教师应避免提那些包含答案在内的选择性问题，这样的提问，幼儿只是机械地回答“是”和“不是”而不用动脑，没有任何好处。
四、不同年龄班，提问的要求不同
对小班的提问应具体明确，幼儿看了图能够回答，小问题一个个地问，启发幼儿说出图中人、物的名称，以及角色的主要特征、动态和简短的对话。
在中班，逐渐增加旨在要求幼儿对图片内容进行简单描述的提问，帮助幼儿讲清图中人和事、物之间的关系，鼓励幼儿用不同的词句说同样的事和物。
在大班，教师可提几个连续性的问题，也可设计一些较概括的问题，还可提到一些与图片内容有必然联系，但在图片上没表现出来的事物，让幼儿思考与回答。
五、精心设问，丰富想象
创新需要有丰富的想象，没有想象就没有创新。幼儿教师的责任是不断的开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃，让他们打破时空限制进行再造想象，创造想象，甚至幻想。根据这一观点，我在看图讲述中充分挖掘蕴含在画面内外的想象因素，精心设问，通过设问引导幼儿最大限度地发挥联想和想象。
1、设计隐含在画面内的想象问题。
一般看图讲述的情节是直接展示在画面上的，如果我们教师只满足于幼儿会讲图片内容就不易发展幼儿的思维，对于这些图片我认为可从图上提供的背景，角色的表情、动作等方面作深层次的分析。如：讲述活动《取皮球》教学中，我根据动物们紧张的表情，让幼儿猜想可能发生了什么事情？幼儿都说出“发生了危险、可怕的事情。”我进一步设问：“你认为可能发生什么危险、可怕的事情？”这一设问为每位幼儿提供了大胆想象的机会，他们根据已有的经验展开丰富的联想进行再造想象，说出了十多种可能发生的危险，连平时胆小的幼儿都说出大考虑在追兔子，小兔子边跑边喊救命；小鸭子不小心掉到土坑里，爬不上来，动物们看见了很着急；猎人森林里抽香烟，火丝掉到枯干的树叶上，森林着火了。
为了使幼儿从发散性想象转移到集中想象，我出示皮球做滚的动作，经这一提示，幼儿说出“皮球滚到小河里去了；皮球滚到洞里去了”等答案。当我出示图片后幼儿明白皮球确实滚到洞里去了时，幼儿的情绪极为高涨，不同教师提问就议论着各种各样取皮球的方法。他们的思维始终处于活跃的状态，想象丰富，创造性思维的潜能得到了充分挖掘。
2、隐含在画面外的想象问题
在讲述活动中我常抓住图片外有利于想象的因素对幼儿提出的问题，引导幼儿积极思考，这些问题没有现成的答案，它需要幼儿摆脱图片中原有的情节，按自己的经验展开想象，做出回答。如我引导幼儿理解讲述活动《动物小船》后，提出问题：小树叶除了飘到小河里，还会飘到哪儿呢？给谁看见了，会当成什么呢？幼儿思考后踊跃发言，说：当扇子，大象看见了当口琴等等，他们的联想丰富合理，当他们的回答得到肯定时，又尝到了成功的快乐，更激动了想象的兴趣。
3、设计换位思考的想象的问题
讲述活动中常常隐含着很多真、善、美的形象，为了引导幼儿正确理解、体验这些形象，有时我提出换位思考的想象问题，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验。如学习《蚂蚁飞上天》时，我问幼儿：小蚂蚁想去天空旅行，如果请你帮忙，你有什么好办法呢？这一问题使幼儿马上置身于故事情节之中，激发了他们的创造动机，使他们产生了内在的、自主参与创造活动的要求，思维顿时活跃起来。有的说，我拿来汽球，蚂蚁踩在汽球上轻轻地飘到天空中；有的说取来棉絮，让小蚂蚁站在棉絮上，春风一吹，小蚂蚁随棉絮飘到天空中就可旅行了等等。可见幼儿的大胆想象中迸发出了富有创造性的思维火花，同时也体验到了角色的快乐心里。
总之，事先设计问题是为了使讲述能达到预定效果，但在教学时不要死扣准备好的问题，而应根据幼儿回答的具体情况，灵活掌握。只有这样才能良好地开发幼儿的创造性思维，取得更好的教学效果。

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