浅谈多媒体在生物教学中的应用(一)

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随着科技水平的不断发展，信息技术在社会各个领域的应用也不断的发展与深入，教育教学领域也不例外。多媒体作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。教师应充分发挥多媒体信息技术的优势，优化教学结构，调动学生自主学习的积极性，促进学生自主学习，提高学习效率。从而培养学生的综合素质，培养学生的创新精神。笔者将从以下几方面探讨多媒体在生物教学中的应用：
一、有利于导入新课创造氛围，帮助组织教学
“兴趣是最好的老师”。利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。它使学生在学习的一开始就充满着新鲜、好奇、兴奋感，从而高度集中注意力，使思维聚焦在老师的控制之下，并深入到教学内容的深层。如讲遗传的物质基础时，先放出双胞胎的照片，在学生认真观看里，提出他们为什么相像的问题，引出遗传的物质基础。在讲生态系统的结构时先播放池塘生态系统的录像片，从而引出生态系统的组成成分，食物链和食物网等。
二、正确选用多媒体，突出教学重点，突破教学难点
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，由于认知手段的单一性，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而使用多媒体，能变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态、变不可操作为可操作，使“死”的生物概念、原理变成“活”的生物知识，使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前，其效果是不言而喻的。如细胞的分裂和分化、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点,但又看不见、摸不着,理解起来有一定的困难。比如,讲血液循环时,过去我用“讲述+模型演示”的形式讲授,以语言讲述为主, 模型演示为辅,虽然也能强调重点,但缺点是缺乏动感。而应用多媒体来显示这一生理过程,既能真实、又有动感，艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程,化静为动,化抽象为形象,增强了学生的感性认识,使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。
三、利用多媒体辅助教学，创设教学情境，微观结构宏观化。
1、创设情境，让学生能够积极进行思考。
例如生物课上在教学“环境保护”时，应用多媒体教学软件。屏幕上展现出一副副被破坏的人为环境灾害（白色污染、赤潮、酸雨、长江洪水、荒漠化等），以及一段段真实的录像片断，看完后，学生会不由自主地感到“环境危机就在眼前”这时，我顺势诱导，提出问题：“同学们，环境影响着生物的生存和发展，同样影响着人体的健康和人类的发展。面对目前的状况怎样呢?应怎样行动呢？怎样对待环境呢？”大家听了都变得严肃了起来，积极思考并主动提出自己的看法。这样，课堂气氛活跃了，发挥了学生的主动性并促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。
2、微观结构宏观化
构成生物的细胞极其微小，肉眼无法直接观察，但通过多媒体技术，可以模拟显示放大的细胞内部结构，实现微观的结构宏观化，生动形象，感染力强，使学生易懂好记。例如，在讲授《细菌》和《真菌》时，我除从网络上搜寻素材外，还将课本和生物学杂志中的有关图片用扫描仪进行扫描，再用Photoshop软件进行图片处理，然后再用PowerPoint软件制成课件，并插入播放用显微技术拍摄的细菌活动的视频资料，清晰展示了细菌与真菌的形态、结构、繁殖、生活环境、危害与作用等，学生们对微小生物的理解就轻松得多，也深刻全面得多。
四、运用多媒体教学,引导学生主动参与学习

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