浅谈小学数学作业的批改(二)

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看
在学生的作文上，我们经常能看到教师的话，但在数学作业上很少看到教师的评语，其实，我们也应该像语文教师那样给学生的作业写上评语，我们可以利用评语进行点拨，提示学生；也可利用评语，拓宽思路，也可以利用评语，增强学生的自信心。
第一类是激励性评语。我们在做单元测试或作业时，通常会采用百分制来量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但是缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。因此，在作业批改中，对优秀的学生可以经常使用下面一些语言：“教师欣慰，像你这样的好学生”、“你的作业令老师赏心悦目”、“批改你的作业老师感到很幸福、快乐”等等。当然，根据不同情况，对所谓的后进生也可以使用激励性语言。例如，“看到你的进步，老师和同学都为你感到高兴”、“你的作业给老师带来了好心情，谢谢你”等等。
第二类是期待性评语。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”是的，只要是来自于教师的，无论是一个赞许的微笑，一句赞美的话，都能激起学生学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。例如，“老师相信你，通过努力，一定会成为一个很不错的学生”、“我相信你，你一定不会辜负老师对你的期望”、“你是一个聪明的孩子，如果书写再认真一点就更好了”等等。
第三类是商榷性评语。教师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正，这时，教师可以在需要更正的地方写下这样的话：“你看这样做是不是更好？”、“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”等等。除此之外，通过学习评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如，“你有什么想法，可以写在作业后面”、“你自己把做错的题目重做一遍，好吗？”、“你认为这样做是否好一些？”等等。
有些评语也可以让学生自己写。例如，我曾尝试让学生写感受，每当一个单元结束，进行单元测试，我会在第一时间把他批改完，然后发给他们，我不报分数，然后让自愿报分数的同学站起来报分数，这时总有一部分做得好的同学站起来自豪地报出自己的分数，当然我也考虑到了另外一部分同学的想法，可以不报。这样，学生能听到的大部分都是高分，对他们来说也是一种榜样的力量。然后，要求每一个同学写出此时的感受，必须写真实的感受，可以是一个字，也可以是一个词，一句话，也可以是一段话。学生们的话只是写给他自己和老师看的。在这种情况下，学生们都会去寻找错误的原因，都会对自己进行勉励。高分的同学都会告诫自己不能骄傲，以取得更好的成绩。考得不好的同学也会把自己难过的心情写出来，其实这也是学生自我教育的一种方法。
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师就尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。”在新课程理念下的数学教师，对于小学数学作业的批改评价，应该充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
参考文献：
严育洪：《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社2004年5月第1版
２、《小学数学教学论》，XX师范大学网络教育学院第六章第三节
３、《新课程教学设计与案例分析和学科教学评价·小学数学》浙江省中小学教师培训中心

首页上一页 1 2 下一页尾页 2/2/2