浅谈小学数学作业的批改(一)

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小学数学作业是学生获取知识、巩固知识，应用知识的手段，是课堂教学的重要组成和有益延续。教师批改作业是日常工作之一，它对于了解学生的学习情况，检查教学效果有着十分重要的作用。学生做作业，教师批作业也是师生互动的一种方式，其目的是为了促进学生的全面发展。但是，现在的小学数学作业的批改存在这样的现象：老师上课教，课下批作业；学生的作业老师全收全批；学生作业错，老师留学生订正。其实，数学作业批改的改革也是新课程数学改革的一个重要组成部分，这也值得我们进一步重视和探索。
一、批改的类型
我们这里所说的作业批改重点是指书面作业的批改，在小学里我们的老师习惯全部批改，加上有的班级学生人数多，这使得教师在作业批改上花费很多的时间，这不但加重了教师的工作强度，也很难保证进行教学改革的探索的时间。我们可以采用多种形式进行作业批改，可以学生互批、也可以自批作业，也可以随机抽查或重点面批，可以采取多种形式进行作业批改。
二、批改的原则
１、及时性原则
对于刚做完的一件事，我们会十分迫切地想知道它的结果，学生不管是优等生，还是后进生，测验后都急着想了解自己的答案是否正确，我们经常会碰到这样的现象，每当，考试完，总有个别学生跑到你面前，问你其中的题目的答案是怎样的，可以看出他们非常想知道结果，这种现象心理学称之为即时确认。根据学生的这一心理，在学生完成作业后最短的时间里，教师应当及时对作业进行批改。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明，记忆犹新的情景中，对自己的学习活动做出调整和矫正。从我们的角度出发，我们同样也会急于知道课堂效果，学生的具体掌握情况，我们也应该及时批改作业。
２、反馈性原则
当我们上完新课后，我们对学生究竟掌握得怎么样，并不清楚，但是我们可以从作业中，获取信息，哪些学生掌握得好，哪些学生掌握得不好，哪一块内容过关了，哪一块内容没过关，都能在作业中体现出现。我们可以调整上课的方法，或者进行个别辅导。
３、激励性原则
心理学的实验表明，通过激励，人的积极性增加三四倍，教师在批改作业时，要尽可能使用鼓励性手段，肯定为主，否定为辅。学习是一项复杂的认识、实践活动。造成学生作业水平低的因素是多种多样的，使差生改变现状，取得进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难，因此，我们可以采取客观评价与激励上进相结合的批改策略。当学生通过努力后，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
三、批改的方法
１、采用多种符号批改作业
对数学作业的批改，我们习惯用“√”“×”来评判正误，但是这两个简单的符号在很多时间不能解决问题。比如在应用题的解答中，会出现这种情况，解题思路非常有新意，有独到的见解，可惜在计算结果时出现了计算错误，如果一个“×”，给予全盘否定，那这种作业批改，已经失去了意义，还打击了学生的积极性。于是，我跟我们班的学生有了约定的一些符号。“？”是值得进一步探讨的问题；用“〇”圈出计算结果，说明计算错了；用“☆”来肯定学生解法的新颖独到。当我打“√”时，我会刻意打得大一点，打“×”时，故意打得小一点。当学生看到自己本子上是一个很大的“×”时，心情自然不好，学习兴趣也会一次一次减退，说不定他们会对自己失去信心。
２、学生对作业态度自我评价
认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。
我们在做任何一件事情时，刚开始都会想认真地去做，但真正能始终以认真的态度坚持到底的人并不是很多，这就是我们通常说的“半途而废”，其实做作业也一样，在很多学生的作业上都会有这样一个特点，那就是刚开始的几次作业好一些，慢慢地就马虎了。或者是一次作业的头几题做好一些，后面几题就会有点赶时间的感觉。我就让学生对自己的作业态度进行评价，为了能给自己一个好的评价，学生对待每一次作业的态度都会很认真。米卢曾经说过：“态度决定一切”。每一次都认真做作业，久而久之就形成了认真细致的学习习惯，数学作业正确与否，质量如何有很大一方面取决于学生的认真细致的习惯。在小学阶段学习习惯和培养也是一个很重要的方面。
３、利用评语加深师生沟通

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