幼儿教育中情景教学策略的实践研究

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【摘要】德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在幼儿教育教学中，情景教学是激发幼儿学习动机，帮助其理解、记忆的重要策略。适宜的教学情景能使幼儿爱学、乐学、善学。教师应运用多种途径，围绕教育目标构建学习情景，从而更有效的激发学习动机，在特定的的情景中保持幼儿较高的学习情趣。
【关键词】幼儿教育；情景教学；策略；多种途径
幼儿的认知是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱直觉印象的束缚。幼儿控制和调节自己心理活动和行为的能力很差，很容易受的外界干扰而改变自己的行为活动，行为表现出很大的不稳定性。教师应充分把握幼儿各年龄阶段生理、心理特征，了解幼儿已有知识经验，适时适当的运用情景教学，才能够引起幼儿关注，实现教育教学的有效性。
一、如何在幼儿活动中具体实施情景教学。
1、利用网络资源创设、感知情景。现代信息技术的飞速发展，使多媒体计算机网络进入了教室，成为了新的教学资源环境。由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图象、声音等多种媒体集成的大容量信息，还具有形式灵活，资源共享，超媒体交互性等特点，因此，教师根据教学需求，在网络环境下创设一些有利于幼儿自主、合作、探究学习的情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西，体现出教学的直观性。比如幼儿园人文自然活动《有趣的人种》，由于受地域等条件的限制，幼儿很难在生活中接触到相关资料，此类知识经验为零。教师就可利用网络搜集大量图片、照片和视频，并以PPT的形式整理，让幼儿真实而直观的感受到人类的不同与主要特征。美术教学中有很多作品是要基于幼儿生活经验基础之上才能完成，如果只靠单一简单模仿，会影响幼儿创造力、想象力的发展。比如中班美术：蜗牛，在施教前教师给幼儿观看了一段蜗牛的视频介绍，而后开展绘画，幼儿不仅能形象的画出蜗牛的特征，而且形体各异，各有不同，画面丰富，表现出细致的观察力。
2、利用音乐设置、纸工、游戏、角色表演等创设情景。音乐、游戏、表演等是幼儿园常见常用的教育教学组织形式。很多幼儿园在幼儿来园、离园、进餐、午睡前、排队等活动时间,播放相应的、幼儿喜欢的名曲,努力营造浓厚的艺术氛围，让幼儿潜移默化的接受熏陶。在语言等教育领域中，故事或寓言的学习教师也最常用情景教学方法，通过让小朋友扮演故事中的角色复述、表演情节，从而发展幼儿的语言表达能力，以生动形象的表演，帮助理解记忆。
3、运用想象构思情景。教学情景的设置有些是非实物的，比如在幼儿园艺术活动中，教师不仅要创造美的氛围还要引导幼儿进行想象与创造。在欣赏：《狮王进行曲》、《野蜂飞舞》等名曲时，教师循序渐进的引导幼儿先闭上双眼仔细听音乐，然后讲讲听到什么？这些声音好像什么？你觉得发什么了怎样的事？等等，鼓励幼儿大胆表述，以问题或故事的形式引导幼儿想象，建立与教学相关的情景，从而实现预设的教学目标。在名画欣赏活动中，除了必要的作者、创作背景做一些铺垫以外，也多以视觉感受为基础进行想象表述的。
4、联系幼儿生活实际，触发情景。幼儿的记忆带有很大的不随意和直观形象的特点，对于幼儿亲身经历或经常看到与生活密切相关的问题，容易引起联想。比如，在五一劳动节的主题教育活动中，让孩子们列举不同的职业，他们为什么很辛苦？很多幼儿都能够根据自己生活经历进行举例。幼儿的模仿性很强，在幼儿园的每个教室里，都设置了各种区角，像娃娃家、美食店、小医院等等，这些都是与生活紧密相关的情景再现。在教师的引导下，幼儿非常乐意在这些仿真的玩具中，熟练的模仿和担任不同的角色。这对幼儿社会化、规则意识培养发挥了很大的作用。
二、如何有效选择情景创设中的材料
1、教师选择的材料要符合幼儿的年龄特点。比如音乐教学中，一般要求音乐鲜明，新颖别致，富有儿童情趣，能够激发幼儿的创作热情，活跃幼儿的想象思维，同时又要易于幼儿的情感抒发与表达。再比如一些儿歌、散文诗、名画名曲等都要适合不同年龄段幼儿能力水平的需要。
2、教师在设计情景时，应考虑材料使用的操作性。幼儿的好奇心重，对任何感兴趣的物品都不会仅停留在看看而已，多数会忍不住动手摸摸，摆弄摆弄，所以设置教学情景时，选材要结实、耐用、安全。特别是区角游戏投放的各类材料和科学活动中实验器材的选择，更应满足每一个幼儿反复探索操作的需要。
3、教师为幼儿提供的材料应具有真实性。教育家苏霍姆林斯基深刻指出:“世界是通过形象进入人的意识的,儿童年龄虽小,经验有限,生活中的形象再现得越明显、越具体,对他们的思想影响就强越烈。”
三、教师在情景教学中需注意的事项。
1、教师要善于调整自己的情绪，有效的带动感染幼儿。
在幼儿园孩子们会有各种各样的表现，有积极的行为，也有错误的行为。作为教师，面对孩子们错误的行为，尤其是一些过激的行为，首先要做的是不要生气，尽快调整情绪，减少因急躁所造成的非理性行为出现，要知道我们面对的是一群天真可爱的孩子，他们情感丰富而脆弱、情绪多变而不稳定。他们对外界事物的感知和理解都是以情绪情感的体验为前提的，这完全有别于成人的理性世界。教师的情绪会很快感染并影响到孩子，因此教师必须主动地控制自己的不良情绪，自觉地实现情绪转变，以快乐、饱满和振奋的情绪去感染幼儿，使幼儿产生积极的情感体验，并转化为幼儿发展的内在动力。教师应是情景中的一部分，要以自己投入的语言或行为表现来引发幼儿足够的兴趣与探究欲望。
2、创建积极愉快的氛围，使幼儿兴趣盎然的积极参加活动。幼儿的行为带有明显的情绪化，因此教师不仅要创设丰富的物质环境，还要营造出愉悦的心理环境，让幼儿身心健康发展。教师还应转变权威者的角色，尊重、理解、宽容的对待幼儿，构建和谐民主，以人为本的主体教育，消除幼儿的心理障碍。以培养兴趣为主线，吸引、训练、发展幼儿的注意力、观察力、想象力，是引导幼儿积极主动地学习的途径。教师要充分相信、承认幼儿具有探求、发现、创造的巨大潜力，并为幼儿创设、提供机会和条件去探求、发现、创造，使他们通过积极、主动的学习，获得知识，增长才干。例如，在音乐课上讲解音的力度起伏变化时，教师仅能举出海浪拍击礁石的哗哗声、大风发出的呼呼声等很少几个例子。但出乎意料的是，孩子们竟能举出水壶中开水的咝咝声，小孩夜间哭闹的呜呜声，蚊子、苍蝇、蜜蜂的嗡嗡声以及飞驰而过的警车一紧一慢的呼啸声、人熟睡时忽高忽低的打鼾声等十几种声音力度起伏变化的实例。一次，教幼儿识别“大与小”。教师发给每个幼儿一组五对大小不等的药瓶和瓶盖，让幼儿辨认大小，看谁最先盖好瓶盖。有两个幼儿与众不同，他们边观察边思考，用目测法把瓶子、瓶盖分别按从大到小的次序排列，然后一一对应盖上瓶盖，速度最快。幼儿这种巨大的内在潜力，使教师让他们放开手脚自己探求、自己发现的决心更大、信息更足了。教师对幼儿探求、发现的评价不应首先追求是否正确、完美，而要着眼于他们是否动了脑筋，是否在原有
基础上有了提高。只要他们有了进步，即使极其微小，也要给予表扬、鼓励，用热情洋溢的语言给予评价。只有理解、尊重、激励幼儿的发现，才能使幼儿在学习中具有成功感，并不断增强浓烈的兴趣和自信心。
3、教师不能为了创设情景而去创设情景，要考虑其有效性和实用性。情景教学毕竟是一种教学手段，在其运用与创设中要避免喧宾夺主，华而不实，要牢牢把握教育目标，才不会偏离教学初衷。
总之，教要有法、贵在得法。情景教学作为幼儿园教育活动的有效形式之一，它的潜力已被发掘。只要适宜，我们会创设多种情景，使幼儿主动积极参与教学，获得丰富的情感体验，从而提高教学实效。