游戏是幼儿园的基本教育活动

游戏是幼儿园的基本教育活动
  游戏是幼儿的基本活动，是幼儿教育的重要组成部分，是幼儿园教育区别与中小学教育的一个显著特征，游戏是幼儿的一项权利，是促进学前儿童健康发展的主要手段，能有力促进学前儿童身体认知社会化和情感等方面的发展，是幼儿喜爱的活动，游戏是快乐享受的，是幼儿积极主动参与的活动，它对与幼儿的意义不可忽视，游戏是启迪孩子心灵的天堂，在这样的天堂中，他们是无忧无虑的，快乐的成长嬉戏。前苏联阿尔金称游戏为“ 儿童心理维生素”。
 纲要中指出幼儿教育应尊重幼儿的人格尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教幷重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

 一·游戏的基本特征作为幼儿教育基本活动的必然性
 
 1游戏是幼儿主动自愿的活动
 游戏是一种较轻松的活动灵活多变自由自在，能适应幼儿的需要。主动自愿的活动进行游戏是幼儿活动的特点。
 2游戏是幼儿社会性的活动。
 幼儿游戏是社会生活的反映，在游戏中幼儿的生活经验得以创造地再现。
 3游戏中伴随着愉悦的情绪
 游戏不仅是适应幼儿需要而产生的主要活动，而且由于游戏本身的特点符合幼儿身心发展的水平，使幼儿感到有力量掌握活动的过程控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中得到愉快的感受。
 4游戏是一种虚构的活动。
 幼儿游戏是想像与现实的结合，是幼儿在假想环境中对生活经验的创造性的反映。
 
 二·游戏在幼儿身心发展的影响与价值。
 
 1．游戏与幼儿身体发展。
 在各种游戏组成部分中都包括各种大小的动作和活动，他们能锻炼儿童的基本动作，促进大肌肉和小肌肉运动的控制和协调能力，促进儿童骨骼和肌肉成熟，使儿童身体各器官得到发展，从而提高儿童身体素质，在游戏中伴随愉快情绪，能促进幼儿的心理健康，利于身体发育。通过阳光和空气锻炼，增强儿童机体适应环境和抵抗疾病的能力。
 如在游戏《小马运粮》中，发展了幼儿的助跑跨跳动作。
 2游戏促进幼儿认知的发展
 在游戏中，幼儿按照自己的兴趣和愿望去接受外部环境信息，幷进行加工，使之适应自己的内部图式，来认识世界，促进认知的发展，为幼儿提供各种机会，使幼儿获得巩固知识锻炼和发展智力。
 游戏还能促进幼儿解决问题的能力，创造力和语言能力的发展。针对幼儿好说好动的特点,我设计了“老鹰捉小鸡”的游戏.在游戏中渗透问题;要把游戏整个过程发现的数字关系编成应用题,你用什么方法呢,游戏开始时,我们先点“小鸡”的总数,游戏结束后,我们又一起点数被捉“小鸡”的数量,幼儿很快领悟到其中的数量关系,试着编出减法应用题.这之后“鸡妈”妈又救走了“小鸡”,幼儿又根据发生的事情编加法应用题.有了这次游戏经验,在平时游戏中，幼儿会尝试着根据游戏过程中发生的事情编出应用题,从而让他们在游戏中逐渐提高解决问题的能力.
 在游戏中能激发幼儿专心探索的热情，提供自由发挥的天地，鼓励创造新事物的情景，有利于幼儿超越原有信息，对事物变通式转换，开拓新途径促进创造力的发展，游戏中展开了想像的翅膀，发展了想像力，同时在游戏中还增加了与同伴交往接触的机会，产生交流迫切要求，锻炼和丰富了幼儿的语言，提供重复练习语言和同伴互相学习的机会，是幼儿学得有趣和自然。
 3游戏与幼儿情感的发展
 在游戏中幼儿的活动与成就，使他们感到自信和能够控制环境，从而产生愉快的情感，还能以幼儿能接受的情景再现不愉快的经验。如在幼儿游戏中“打针”减轻害怕程度，体验到战胜恐惧的愉快。而且在游戏中还能转换角色，办成“医生”给别的“小孩”打针，发泄对医生和打针的恐惧。
 游戏对幼儿的身体的、认知的、社会性和情感的发展都有重大的作用，游戏是幼儿的基本活动。
 
 三，游戏是幼儿园的基本活动的内涵理解
 
 幼儿教育以游戏为基本活动，能满足幼儿的需要，在游戏中幼儿想做什么就做什么，愿意怎样表现就怎样表现就怎样表现。生活中不能实现的游戏一一如愿。幼儿感兴趣的一切，观察到的一切经历过或者仅仅是听说过的一切都可以纳入到游戏中去。在游戏中充分自主自发的表现，从中享受到自我实现的欢愉，达到忘我的境界。使个性充分展露，智慧能力得以充分体现儿童在游戏中水平高于在其他活动中水平，如果不是游戏则很难期待有充分学习。“游戏创造了最近发展区。”
 
 四．实施以游戏为基本活动对教师提出了新的挑战。
 
 幼儿园游戏分为本体性游戏和工具性游戏。
 本体性游戏是幼儿自主的,自发的表现出的一种活动,目的隐含在游戏活动本身.指导的原则是更应多地体现”无言之教”.教育者把教育的因素隐在游戏环境和游戏活动中,以大到不教也是教的目的.教师的主要任务是创造良好的游戏环境,观察,了解幼儿游戏的情况,正确引导幼儿游戏的发展。
 （1）有意的观察
 观察是本体性游戏指导中的重要环节。教师旣不是幼儿游戏的主宰者，也不是局外人，教师要观察，在观察，在观察。真实地了解每个幼儿在游戏中的表现，从而了解幼儿的心理发展水平。
 （2）环境创设
 一是心理环境。教师要为幼儿提供自主，宽松的心理环境，让幼儿大胆地按自己的意愿与想象反映生活，表现生活，幷积极进行各种尝试与探索，使他们真正从游戏中获得快乐，获得发展。
 二是物质环境。师要为幼儿提供游戏的玩具和材料，这是游戏的物质基础。材料提供要符合本班幼儿发展水平，具有操作性、可变性高：自制材料占游戏材料的2/3以上，以物代物的象征性功能强；成品材料各占材料总数的1/2；有方便幼儿制作，替代游戏材料的百宝箱。种类丰富。数量充足：语言区，数学区，认知区，美术区等2/3的游戏的内容有层次性材料的提供，4/5的游戏内容有3套以上的材料供幼儿平行游戏使用。安全卫生，宜重复使用。提供的材料无毒、无害，有利于游戏和重复使用。摆放位置合理：每类材料均有固定的摆放位置，幷有图画标记，方便幼儿的取用和收拾。区域布置要充满童趣，利于幼儿在舒适的环境中游戏学习。
 如在美工区，让幼儿用色纸剪各种小鱼小虾等，让他们用橡皮泥捏成饺子等。。。。。为幼儿提供未成品，幼儿游戏的主动性，积极性，创造性得到大大的发展。
 
 （3）必要的参与.以 角色的身份指导幼儿游戏,能根据幼儿的发展水平做相应的语言、动作指导.
 第一，安全问题.对于幼儿的不安全的行为,应立即阻止,以防万一.
 第二，行为问题.对于打人骂人抢玩具等,要及时制止.
 第三，当幼儿求助时，老师不能 无动于于衷，要给于热情的关心和有效的帮助。
 第四，当幼儿情绪低落，游戏无法进行下去时，需教师适当的引导。
 （4）计划的制定
 第一是情况的分析，重点是前一次游戏情况的分析，包括幼儿游戏水平，心理水平，以及幼儿对玩具材料的需 求和使用情况。第二，本次游戏的指导重点。此外，对幼儿良好习惯和生活经验的丰富。
 （5）游戏的时间；每天有2小时以上的幼儿自主游戏时间，其中晨间智力游戏20分钟，课后创造性游戏50分钟以上，下午区域活动1小时以上。
 工具性游戏是有着特定的目的，是为教育教学服务的。它的指导应以充分尊重幼儿主体需要，了解幼儿的现有水平和最近发展区为前提，明确教育教学的目标，熟悉活动内容，选择适当的工具与方法，幷以开放的启发性提问激活幼儿的兴趣，达到教育教学效果。工具性游戏目的更为特定和显性。教师必须科学的设计，生动有趣地指导，决不能只凭自己的设想或猜测来设计，让幼儿盲目地跟从，使幼儿处于十分被动的地位。
 如让幼儿把不同颜色的小动物放入指定颜色的小房子，有些小孩子放错地方，这不是他不懂，而是因为他不喜欢教师 指定的房子形状，他喜欢的是另一形状的房子。这时，教师不如让幼儿把小动物放进自己喜欢的房子。这样才符合幼儿的特点，更容易激发幼儿的学习动机，有利于促进幼儿的发展。
 幼儿教育以游戏为基本活动，就是说把游戏引进到了幼儿教育领域，充分肯定了游戏的教育价值，幷确定了游戏是幼儿园的基本教育活动的地位。
 我们把游戏看作是幼儿教育的基本活动,这是对幼儿人格和权利的尊重,是对幼儿身心发展特点,儿童 学习成长的特点的尊重，是对幼儿教育规律的尊重。只有让游戏伴随着童年，让孩子的生活充满希望和欢乐，让教育隐含在游戏之中，使游戏既能保证教育上的自由，又能使儿童发展的过程实行自主建构，才能促使幼儿个性健康的发展。总之，一方面儿童在游戏中满足各种发展需要，实现自主发展；另一方面教师通过游戏完成教育价值引导。幼儿游戏是幼儿教育活动系统的基础。