游戏是促进幼儿发展的基本活动

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[摘要]玩耍是儿童的天性，游戏是儿童的语言。在教学中运用游戏教学法能将枯燥的语言现象转换为幼儿乐于接受的,生动有趣的游戏形式。基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验，使之作为课程的基本内容之一，或者说是课程内容的有机组成部分，而纳入到幼儿园的整个课程体系之中，为幼儿创造丰富的语言交际情景，使幼儿在玩中学，在学中玩，不仅学习了知识还培养了兴趣，从此乐于学习，为以后的小学生活做好铺垫。
[关键词]游戏幼儿发展基本活动
现状概述：
注重教学、重视学习，是我们传统观念下的一种文化习惯。从家长到教师，从幼儿园到整个社会，大多把关注的目光聚集在幼儿知识技能的学习上，以至成为“不要输在起跑线上”的唯一砝码。而在当前，还是有许多的观念在于看待儿童游戏时仍墨守成规、固执己见。许多教师和家长都认为，“业精于勤，荒于嬉”，从小就让儿童耽于游戏，会得不偿失。此外，“望子成龙，望女成风”是中华民族家长对子女的期望，并将这种功利性教育思想深深地贯彻到教育子女的方法和策略中去。在这种思想的影响下，从儿童早年开始，父母就注重儿童认知发展。在他们看来，儿童的发展就是理性世界客观存在知识的获得，儿童的成材就是学业成绩的好坏，却忽视了让儿童快乐地成长。他们认为，孩子在学校就是要学知识，幼儿园里老是在玩游戏，孩子倒不如在家自己玩呢，这就给教师的工作增加了压力，很多老师不得不应家长要求，增添了文化知识的灌输，这无形中也就大大减少了游戏的次数，违背了教育的目的。当然，从教师这方面来说，他们也普遍认为，课改使幼儿的角色游戏和结构游戏水平不如以前了，分析其原因是因为角色游戏不能让幼儿自由地展开主题和情节，幼儿反映各自生活经验的自主表现被狭小的空间限制了；在区域活动中的结构游戏材料和人数也都有限，以至于幼儿不能尽兴地搭建。而且现在在一日生活中有主题活动、区角活动、教学活动、户外活动、生活活动等，专门的角色游戏和结构游戏似乎很难列入其中。对于主题活动与游戏是否有关，区域活动是不是游戏，教师们的回答不确定了。对于游戏在幼儿发展中的作用，所有教师都持肯定意见，但对于“玩”和“教”哪个对幼儿更有用，大部分教师认为“教”更有用。理由是“教”能让幼儿学到东西。能看到效果，而“玩”能否让幼儿学到东西很难确定。上世纪80年代，国家教育部出台了《幼儿园工作规程（试行）》，其中强调指出“幼儿园的基本活动是游戏。”新的课程更是把“游戏活动”与“生活活动”、“运动”、“学习活动”并列为幼儿重要的四大活动形式。但是以上倒像是建立在认同游戏对幼儿全面发展至重要价值的基础上的，体现了对传统文化与传统幼儿教育观的一种挑战，是对传统幼儿园教育的具有跨时代意义的一种颠覆。
游戏对幼儿全面发展具有重要的作用，由幼儿自主、自发进行的游戏，不仅利于幼儿情商、社会化交往能力以及良好行为习惯的培养，同时也能有效提升幼儿解决问题的能力，刺激幼儿多元智能的发展。可以说，游戏，使胃幼儿健全人格奠基的一个重要手段，使幼儿园一日活动不可或缺的重要课程。
一、幼儿园游戏分类的几种形式
（一）创造性游戏和有规则游戏
此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。
（二）主动性游戏和被动性游戏
1、主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种：
（1）操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。
（2）建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。
（3）创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。
（4）想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。
2、被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。
（三）手段性游戏和目的性游戏
手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。
目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。
而在当前幼儿园游戏中，通常会分成角色游戏、区角游戏、自主游戏三大类。成为一日活动的铸成部分及基本活动方式。
一、自主性游戏：在我看来这里所说的自主性游戏，其内涵和特征是指仅以游戏为最终目的的活动，幼儿对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含幼儿对游戏活动的决定权和参与权。自主性游戏是让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。是幼儿自发自主的，且有着极大选择自由度的活动；是更注重活动过程，而非关注简单结果的活动。
组织与运用：既然游戏活动是幼儿自己的，是并无外在目的的，那么，教师若像集体教学活动那样，对每一个游戏计划均有预设，则肯定会异化游戏的本质和内涵。在“自主游戏”中，教师应更注重创设适宜的环境，提供适宜的材料，让幼儿在与环境和材料的充分互动中产生游戏的兴趣。教师应更注重对幼儿游戏过程的观察，注重了解幼儿的游戏水平和发展水平。教师还应更注重游戏后的反思和调整，思考如何让游戏活动更有利于促进幼儿的全面发展。
二、区角活动：区角活动可分为”“个别学习性区角”和“游戏性区角”。我认为“个别学习性区角”是对应“集体教学活动”而言的，而不希望幼儿的学习活动全部用集体的方式来组织，那样，就失去了让每个幼儿按照自己的发展逻辑来个体建构和学习的机会。因此，幼儿园的学习活动，应该既有适合共同建构的集体教学活动，也有适合个体建构的个别化区角活动。“游戏性区角”则是在空间有限的情况下，教师进行的一种尝试，其中关键是，教师要理解学习与游戏的不同特质，辩证的去处理好区角活动的各种关系，体现其不同的教育功能。
组织与运用：
对托、小班而言，我们不必去强化学习与游戏的不同性质，让区角活动自然的拥有学习与游戏的双重价值。而对于中、大班而言，则需要做一个区分，以便更加突现个别学习与自主游戏的不同价值。有的幼儿园从一日活动的作息安排中，就能清晰地反映出上午与下午的区角活动的不同侧重点，上午的区角活动可以以个别学习为主，下午的区角活动则可以以自主游戏为主，
三、角色游戏：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性的反映现实生活的一种游戏。角色游戏也是幼儿最喜欢的一种游戏，孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。
组织与运用：
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。幼儿会按照他们对游戏角色的理解扮演角色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以致不能持续了。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平就越高。
　　让幼儿多接触生活、多观察生活，他们就会拥有丰富的生活经验，从而能更好地融人角色游戏。幼儿的生活经验主要来自家庭、社会和幼儿园。为了提高幼儿的游戏水平，教师应注重幼儿生活经验的丰富。首先，可以引导幼儿观察爸爸妈妈的活动，让幼儿观察爸爸妈妈在家都做些什么，让他们说说自己在家里的所见所闻，然后在游戏时引导幼儿将自己观察到的内容运用到角色的扮演中去。其次，引导幼儿观察周围的社会生活，如引导幼儿注意观察医生是怎样帮病人看病的，西餐厅里的客人是怎样用餐的，超市的商品是如何摆放的，等等。经过一段时间的观察，我发现幼儿在游戏时，出现了一些与游戏角色有关的对话，还能模仿人物的典型动作，不再是单纯摆弄游戏材料了。当然在组织的过程中，还要考虑到幼儿的年龄特征以及教师观察指导的方式方法。
结语：
综上所述，游戏是最适合幼儿年龄特征，符合幼儿身心发展需要的活动，也是对幼儿进行全面发展教育的重要手段。通过游戏让幼儿对社会有所了解；通过游戏培养幼儿积极的情感；通过游戏培养幼儿良好的行为习惯；通过游戏扩大孩子的知识面。因此，幼儿园应当以游戏的基本活动，充分运用游戏对幼儿进行全面发展的教育。但是，我们应当明确，游戏并不能自发地促进幼儿的发展，游戏需要教师的指导，具体地说，在幼儿园教育情境中，游戏活动的环境应当是教师有计划、有目的创设的，教师应当根据一定的教育目的来选择和提供游戏材料，安排游戏空间，环境本身应当是教育意图的具体化、物质化。教师还应指导幼儿不断提高游戏水平，并使游戏逐渐向着严肃、认真的学习过渡，不应使幼儿仅停留在单纯追求直接兴趣的水平，停留在只满足幻想、虚构的水平，教师要在游戏的内容、游戏的组织，特别是幼儿对待游戏的认真态度、探索精神、同伴间的交往能力等方面加强指导，从而使游戏成为儿童入学准备的手段之一，而幼儿今后的入学做好充分的准备，顺序过渡到小学阶段。