找回真正快乐的数学课——孩子迷恋游戏的启示

找回真正快乐的数学课——孩子迷恋游戏的启示
 一、引子：是什么在吸引孩子？
 孩子迷游戏，可以说是个社会问题，但换个角度来看这个问题，或许，我们得到的启发会更多。到底游戏有什么魔力吸引着那些孩子，可以丢弃学业，可以废寝忘食、可以抛开父母师长，躲进网吧成一统？
 笔者粗浅地想来，可能是出于以下几点原因：
 自己想玩的------自主
 网上的游戏林林总总，孩子可以选择自己最喜欢的。这一刻他们是自己的主人，这就满足了他们自主的内心需求。
 十分有趣的------兴趣
 游戏的形式多变有趣，人物形象宜人，音乐动感诱人，充斥着感官的刺激，充分调动了他们的无意识注意因素，学生觉得好玩，有趣。
 不断挑战的------自我满足
 最最吸引孩子的恐怕是游戏的积分、过关，这强烈地刺激着他们的成就感。在不断地挑战、失败、再挑战、成功、狂喜……的循环往复之中，他们品味着现实生活中不太易体验到的自我挑战、自我努力后的充溢的自我价值感、自我满足感。因而在虚拟世界中沉迷不知归路。
 这三个原因可以归结为一点：就是网络游戏为他们带来了某种心理上的快乐，当然，也许只是一种饮鸩止渴的快乐。
 二、思考：能否让数学课也散发出如此的魔力？
 且不谈网络游戏的众多的弊端，从积极的角度审视网络游戏，它也令我们数学老师思考：能否让我们的数学课也散发出如此的魔力，让孩子们快乐地沉醉其中呢？笔者认为成败的关键，在于能否营造氛围，让每一个孩子能从数学课中，找到真正的快乐体验。
 三、策略: 改变观念     改变行为     改变结果
 有什么样的观念就决定了有什么样的行为，而什么样的行为就决定了会有什么样的结果。因此，要彻底改变现有的状况，让孩子们迷上数学课，就应当从改变师生的观念开始。针对孩子迷游戏的三点主要原因，笔者认为，我们迫切应改变的是以下的三大观念。
 观念之一：这是自己的事！ ——  变被动为主动 
 师生应共同改变观念，认识到学习是学生自己的事，学得怎么样，关键在于学生自己的态度和行为。学生才是数学学习的主体。教师只是扮演一个组织者、引导者、合作者的角色。我们可以做的有很多。如：
 1、在每个单元或每节新课前，师生应共同明确学习的目标，明晰共同努力的方向；课中尽可能放手让学生围绕学习的目标自主地去探索学习，体验碰壁的困惑、体验成功的愉悦，体验竞争的挑战、体验合作的优势……，在体验中获得知识、能力、情感各方面的发展；每课或每单元结束时，师生共同对照，检查目标的达成度如何，明确下一步努力的方向。这样，学习数学就不再是教师一个人的事，不是教师想该怎么教，而应是师生公共思考、共同努力怎样学好这些数学内容。
 2、要放手让学生自主地学数学，教师应尽可能地给学生留出充足的探索空间与时间。平时的课堂教学中，教师应做到“三精”，即精心设计教学过程、精心讲评、精心设计作业，教师应侧重于对学生学习方法、策略的指导，避免无效学习，避免题海战术，以保证学生自我探索、反思的空间与时间，保证学生休息、缓冲的时间。
 3、放手让学生自主地学，教师还应特别注意正确看待学生的错误现象。教师应认识到错误正暴露了学生的难点、易混淆点，是一种求之不得的有效教学资源。引导学生自主修正错误的过程，便是最有效的教学过程之一。教师应鼓励学生主动地提出问题、展示自己的困惑之处，在共同探讨中逐个击破、解决。例如讲评作业中的错误之处时，与其老师辛辛苦苦地讲，学生干巴巴地听，不如把空间和时间交给学生：你有什么地方不明白，提出来！谁能帮助他解决，站起来！大家都有困难的，老师愿意帮助大家！这样，困惑的有了学习的机会，学会的有了展示自己、帮助别人的机会，老师也得以解脱，再也不必嘴里不停地讲解，还要一只眼盯着已经会的有没有开小差，一只眼瞧着出错的有没有认真听。变被动地“硬塞”为学生积极主动地学。
 观念之二：这是有趣的事！——  变单调为生动
 兴趣是最好的老师，作为教师，我们应努力让单调的数学课堂生动起来，让学生觉得学数学是件有趣的事情。
 1、教学形式的新颖多样，能充分激发学生的无意识注意。尤其对于小学生来说，因其年龄、心理的特点，集中注意时间短，易于疲劳，因此运用多种生动的教学形式，如故事、游戏、儿歌、动画等展开教学，给单调的数学课堂注入一些外在的“快乐元素”，让学生多体验一些轻松愉悦，只要注意不喧宾夺主，也是十分有必要的。
 2、教师的个人魅力 ，也是激发学生学习兴趣的因素之一。学生喜爱某一门学科，不少是因为喜爱教那门学科的老师。因此，作为数学教师，应该努力提升自我的教学魅力，用精巧的设计、幽默的语言、满腔的爱心……来赢得学生的爱戴。使之亲其师，信其道。
 3、充分展示数学内容自身的神奇，用数学的美感染学生，也不失为培养兴趣的极佳的方式。如教学乘法的初步认识时，我先让学生列式计算：（1）1块橡皮2元钱，3块橡皮多少钱？（2）买6块橡皮呢？（3）买98块橡皮呢？开始学生顺利地列出加法算式：2+2+2=6（元）2+2+2+2+2+2=12（元），在解决第（3）题时，学生写着写着，就有问题了：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+……+2，98个2相加，写了长长的一大串还没写完，太麻烦了。我继续追问：“如果要买198块呢 ？298块呢？”“那就更麻烦了！”学生感叹道。我顺势导入乘法的教学，在教学之后，再让学生来解决第三个问题，学生很快就列式：2×98、2×198、2×298，两者对比，乘法在计算多个相同加数的和时的简洁之美，不言而喻。抓住时机，用数学自身的简洁之美、规律之美，形式之美……感染、吸引学生，让学生发现数学的内在魅力，有利于使学生真正地爱上数学。
 观念之三：我真棒！—— 变恐惧为自信 
 上面的两种观念，在日常的教学中，我们关注地比较多一些，但笔者觉得，最重要的是第三种观念，因为快乐是一种体验，真正的快乐的根源在于学生内心的自我肯定和认同感。真正快乐的数学课，应当能够让每一位学生在学习过程中真正产生我进步了、我真棒的积极的心理体验，才能真正长久地吸引住学生。
 这种积极的体验，对于先进生而言，是经常能感受到的。然而，在数学课堂中，如何让一般学生，特别是后进生也体验到学习的快乐，而非痛苦，是一个难题也是一个很关键的问题。
 1、教师应做到面向全体，分层要求。教师应接受学生之间智力、基础等的差异，能因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求。如：平时的练习可以设计为自我挑战abc，即三个层次的练习题，第一层次是基础知识，要求人人掌握，第二层次、第三层次难度、综合性逐渐加大，完成第一层次的学生可以自我挑战完成第二层次、第三层次的问题。对于后进生，只要完成第一层次就予以肯定。这样，就能较好地解决“一刀切”的教学方式产生的“后进的吃不了，先进的吃不饱”的不合理现象。让每个层次的每一位学生都有自我挑战的机会，在自主地挑战中，体验克服困难，赢得胜利的快乐。在挑战中建立自信，培养兴趣。
 2、教师应引导学生纵向对比或是同层次的学生对比，体验自身的进步。提倡学生和过去的自己比赛，要求自己不断努力，超越自我，在点滴的进步中体验自我成长的快乐。如果是与其他人比，最好引导学生和同一层次的学生来赛跑，看看谁的进步大。这样的比会比较有效，更能激发学生学好数学的自信心和学生间竞争的积极性。要避免落差太大的学生间的比较，这样的比，易使先进者生“骄”，更易使后进者生“惧”。
 3、教师还特别应做到合理评价，善于疏导，必要时给予学生学习方法，及心理上的帮助。教师的评价应已正面引导为主。当学生有了细小的进步，教师应及时地予以表扬肯定，激励其继续前进。当学生出现问题时，应给予合理的评价，并帮助孩子找到问题的症结所在，和他一同探讨解决的方法，指出应该努力的方向。例如：学生的作业出错很多时，与其大声地斥责，喝令其今后一定要专心、认真，决不可粗心。不如和他一起谈谈心，找找原因是什么。是知识上有漏洞？还是审题不清？还是没有认真地检查？还是……？原因找到了，方可对症下药。如若是没有检查（这在低年级小朋友中很普遍），不妨教给他检查的方法，在今后的练习时，有意识地多关心他，善意地提醒他，你的作业中有3个错误，你能自己检查出来吗？全对了，问问他，这次你怎么会全对的？你觉得检查有用吗？还留了1处错，问问他，下回怎么做，就能对啦？在一次次体验到认真检查的好处时，学生自然而然地会将检查与有进步挂钩，便会逐渐培养起自觉检查的好习惯了。
 如此这般，引导学生在“遭遇问题——自我努力——克服困难——产生愉悦”的学习体验中，真正建立对自我的肯定与满足感，体验“风雨过后是彩虹”的内心的愉悦感，这是其他外在的快乐所永远无法替代的。快乐的学习实际就是学习过程的快乐，要从学习的本质上去体现快乐！在教学中，我们应该特别警惕：迁就、放任不是快乐！廉价的表扬，不会使人得到真正的快乐，只会使人麻木！慎将奖励与物质挂钩，不恰当的奖励会使目标偏离！也就是说：在学习过程中，学生通过自己的努力，获得了一个新的方法，新的思路，新的思维，解决一个难题，体验到了自身的进步，这种快乐，不是任何外在的快乐可以代替的。这种快乐，才是真正的学习的快乐。
 通过以上策略的实施，从改变观念开始，改变我们的教学行为，直至使结果向我们所希望的方向彻底地改变。我们期望能真正让每一位学生在数学课堂之中都能体验到学习的价值，能在自我的不断挑战、不断地战胜困难的愉悦中获得来自内心的认可感，价值感。让我们和孩子们一起，找回真正快乐的数学课，让我们的孩子们像迷游戏那样迷上数学课。

参考文献：
[1]夸美纽斯：《大教学论》教育科学出版社，1999第1版
[2]《数学课程标准解读》北京师范大学出版社，2002第1版
[3]郭思乐：《教育走向生本》人民教育出版社 ，2001第1版