对教学活动进行控制设计

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对教学活动进行控制设计

摘　要: 把管理控制理论的观点与方法应用于课堂教学管理,就课堂教学全过程的三个阶段中可能存在的问题,代写硕士论文利用事前、事中和事后控制理论,对教学活动进行控制设计,并提出如何实施控制措施的建议。

关键词: 课堂教学管理; 管理控制; 教学质量

课堂教学管理过程中的控制就是围绕实现一门课程的教学目标、保障课堂教学质量而开展的管理控制活动,属于易于理解,难于应用的内容。具体包括根据教学大纲与授课进度计划、课堂教学的行为规范标准等设计和运用的事先、事中和事后控制。本文针对课堂教学管理过程,具体论述事前、事中和事后控制的设计与运用。

一、课堂教学管理的课前控制设计

1•实现教学大纲总体目标的控制设计。

按照教学大纲内容要求,根据一门课程的学分或学时,科学、合理地编制教学进度计划是完成教学大纲规定任务、实现预期目标的有力控制措施,是学校开展课堂教学进程管理的基本依据,也是任课教师课堂教学进程控制的标准。

2•教案与讲稿编写中的控制设计教案是针对每一次课或一个教学单元事前编制的。根据教学内容,在教案中明确教学目的、教学重点、教学难点,选择教学用具,设计讲解方式等都属事先控制范畴,是围绕实现教学目标进行的事前控制设计。如讲授方法设计往往因课程、内容而不同,即使同一门课程的同一内容的讲授方法的设计,也往往因人而异,但目的都是通过事前设计,起到实现教学目标、保证教学质量的作用。

教师在编写教案过程中,对内容的表述与讲解方式设计既要考虑自我控制,又要考虑对听课学生的控制,以此保证课堂教学效果与质量。任课教师在语言、数学模型、图解模型、数字表格等表述形式中进行选择,既能保证在单位时间内传送给学生适度的知识信息量,又能吸引学生的听课注意力,并使绝大多数学生能够理解和接受教师所讲内容。采用多媒体授课,对提高教学效率和扩大教学信息传播量起到了积极作用,但应用不当也会产生负面效应。

总之,课前的控制设计是开展课堂教学管理的控制基础,是其他控制所无法替代的。课前的控制设计与实现课程教学目标和人才培养目标具有密切的关系。

二、课堂教学过程中的行为控制设计

课堂教学过程中的行为控制,属于教师对学生思维积极性调动的即时性控制,是课堂教学管理控制的主要内容。课堂教学是由教师、学生和课程三个相互关联的基本要素构成的系统。在这个系统中,教师作为知识传授的主体,对完成教学任务、保证教学质量和实现系统运行目标承担主要责任。

为此,任课教师必须理解和认识课堂教学管理控制的重要意义,掌握课堂教学管理控制的内容与方法,实施必要的控制措施,保证教学目标的实现。课堂教学管理控制的主要内容是教与学的行为控制,即教与学双方的相互控制,此处只探讨教师对学生课堂行为和教师自我行为的控制。虽说课堂教学过程中的管理控制多为即时控制,但很多也需课前设计。

1•对学生课堂行为的控制。对学生课堂行为控制主要包括两个方面,一是学生课堂秩序控制,二是学生的听课注意力控制。

(1)课堂秩序控制。良好的课堂秩序是完成课堂教学任务,实现教学目标的基本保证。课堂秩序虽说与一个学校的课堂文化背景、管理措施相关,但与任课教师的现场控制更为密切。

课堂教学秩序可用有序度衡量,有序度高表示课堂秩序好或说正常,有序度低表示课堂秩序差或异常。对于正常的课堂秩序,也需任课教师给以控制,该控制的目的就是让正常的课堂秩序能够保持。为此,除充分备课、认真讲课外,任课教师应以不同方式来肯定学生们的课堂行为与课堂秩序,激励每个学生为营造良好的课堂秩序而约束自己的行为,久而久之,形成优秀的课堂文化氛围,使课堂秩序有序度始终保持在较高的范围。

造成课堂秩序差的原因较多,但其主要原因有以下几个方面:

1)任课教师讲课存在某些问题,如讲课声音小、备课不充分、讲授不吸引人等;

2)个别学生素养问题,如习惯性交头接耳、玩弄物品、阅读闲书和打瞌睡等;

3)学校风气或是说校园与课堂文化问题。

任课教师必须对影响课堂秩序的学生行为给以即时控制,控制方式要得当,不要让当事学生产生逆反心理。如对不间断性交头接耳说话的学生,可采用目视交流提醒、短暂停顿倾听、所讲内容提问、直接点名制止、课间或课后谈话交流等来控制。对其他影响课堂秩序的现象,也应及时给以控制,但控制方式以学生易于接受为宜。

(2)学生听课注意力的吸引程度控制。学生听课注意力不集中是课堂教学过程中经常发生的现象,其原因往往是多方面的,如教师讲课吸引力弱,少数学生自控能力差,每节课后15分钟左右的疲劳现象等。

对大多数学生听课注意力的控制主要取决于教师讲课的吸引程度,如任课教师对所讲内容理解得深刻透彻,掌握得熟练,应用得自如,演讲表达思路清晰、口齿伶俐、声音洪亮等。所以教师要想控制学生的听课注意力,首先得控制自己,使自己在上述方面有较高的水平。

对少数听课自控力差的学生,任课教师就必须采取课堂即时控制措施。如采用集体提问,单个提问,请学生读教材中所讲内容,甚至请学生到讲台讲解具体问题等。

2•课堂教学过程中教师的自我控制。

课堂教学过程中教师的自我控制是圆满完成教学任务,实现教学目标的重要控制内容,一般可从以下几个方面考虑教师的自我控制。

(1) 讲课进度控制。

教学进度计划是课堂教学进度控制的依据,尽管教师在课前按教学进度计划准备讲课内容,但在实际讲课过程中仍需对讲课的进度进行控制。如详述和简介结合、与课程不相关的内容少说或不说,语言简洁明了,避免不必要的重复语言等,以保证在给定的时间内把计划中的内容讲完且讲明白等。

根据教学进度计划,备课时给所讲的大块内容合理分配时间,讲课时按分配时间讲述对应内容,对完成教学任务和保证教学质量是非常有益的。就某一内容,如长时间超时或没用完所给时间都属偏离标准行为,如有这种现象,教师就必须适度调整讲课速度,以使时间和内容进度按计划匹配。

(2) 讲课表述的控制。

讲课表述方式和课堂教学效果有密切的联系,方式应用得当,效果自然良好。所以,在课堂教学过程中,应结合课程内容、学生听课注意力和课堂秩序等,对讲课表述方式,尤其是细节之处进行调控。如讲到重点内容时,应从语调、语气、音量及语速等方面引起学生的重视;讲到难点时,应减慢语速,采用适度的停顿和必要的语句重复等方式来保证学生听懂难点内容。

至于讲到难点时,减慢语速和必要的语句重复到什么程度,也是教师自我控制内容。一般要求教师边讲边观察,通过多数学生面部表情反馈的信息或直接提问等方式来判断学生的理解接受情况。如果实际情况确实偏离目标,教师必须采取调控措施。

(3)控制提示的应用。在课堂教学过程中,任课教师的精力主要集中在授课内容上,所以常常忘掉应用适度控制措施来保证课堂教学质量。

为此,教师可在自己的讲稿上设计提示标记,以此提示课堂教学过程中何时采用何种控制。如在电子讲稿中加控制提示标志是非常简单的事情,但其提示作用却很明显。

三、课后分析总结与调整改进

对于经常性、重复性的课堂教学来讲,课后的分析总结与调整,对保证良好的课堂教学效果、提高教学质量和实现教学目标有积极的控制意义。

课后分析与调控分每次课后和课程结束后两个阶段,经分析总结肯定可取之处也有不足。调控不足方面,可以力争使下一次课或下一轮讲得更好。

1•每次课后分析与调控。每次课后分析的主要内容包括:

1)是否按计划完成当堂的教学任务;

2)课堂教学效果如何,重点是否突出,难点是否清楚;

3)学生听课的理解、接受情况如何;

4)学生课堂纪律情况如何等。

经过分析,明确不足,查找原因,有针对性地采取改进措施,以加强课堂教学行为控制力度。如对未按计划规定讲完课程内容的现象,经分析,其原因是难点之处占用时间偏长。根据控制理论,需搞清是计划标准制定的不合理,还是任课教师确实在难点之处占用时间偏长。若计划标准不合理,需在下一轮授课前修订教学进度计划,反之则在授课的方式方法上做文章,控制自己在计划时间内把难点内容讲透彻,讲清楚,使学生能够理解接受。

2•课程全部结束后的分析与调控。

一门课程结束后,任课教师需对整个授课过程进行系统性的分析总结,通过分析,对该门课程的大纲、教案、讲稿、讲授方式方法进行合理调整,有实验内容还需调整实验课程大纲、实验内容、实验条件等,以保证下一轮课程中不再出现上一轮存在的问题,使教学质量逐步有所提高。如前沿类学科的专业课程,或随国家政治经济发展变化而内容不断变化的课程,其教学大纲的修订周期相对较短,每轮课程结束后都应总结并对下一轮课程的教学大纲是否修订做好论证。

又如,根据每一次课进度中存在的问题,系统地对整个教学进度计划进行调整,随后教案和讲稿都可能需要调整。通过一轮课程后的系统分析、总结和调整,对提高教学水平与教学质量起到主观的推进作用。教学质量是高校生存与发展的生命线,在课堂教学过程中,任何一位教师都应该围绕该条主线开展教学活动,并向高质量教学目标迈进。

但在实际的教学活动过程中,谁都难免会出现偏离主线目标现象,所以每位教师都应了解、掌握、利用课堂教学控制,使自己的教学过程总体沿着主线目标行进,为一个学校的生存发展做出应有的贡献。