改进小学课堂教学效率的策略与方法

改进小学课堂教学效率的策略与方法

进入新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。新课程所蕴涵的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求。从课程改革的历史看一些重大的课程改革能否取得成功，关键在于能否在课堂理念与教学行动的转化上相一致。因此，从理论到实践之间有一段艰难的路要走，尤其是对广大农村小学教师来讲更要经历一个艰难的转化过程。这就需要我们的教师在转化中进一步认识理论，在转化中感受理论的魄力，品味理论指导教学带来的甘甜。

1998年底，云南省教育厅和英国救助儿童基金会开始合作开展云南少数民族基础教育项目，我有幸参加了两轮六期的完整培训，亲自实践了“以学习者为中心”的四种教学方法在课堂中的情况，现就它对课堂教学的效率谈谈自己的感受。

一、提问

爱因斯坦说：“提一个问题比解决一个问题更重要”。海森堡又说：“提出正确的问题往往等于解决了问题的一半”。可见，问题，尤其是正确的问题是学生学习的催化剂。同时，提问还是教学过程中老师和学生之间常用的一种交流的教学技能，是通过学生相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、应用知识、实现教学目标的一种倡导的教学方法之一，在教学中的设计和应用就显得尤为重要。这就要求我们明确：

（一）问题应结合学生实际

提问分为封闭式和开放式两种类型。“封闭式”问题的答案通常只需要答“是”和“不是”，或是通过事实得出问题的答案； 而“开放式”问题的答案往往是多种多样的，学生可以根据自己的想象力或兴趣，侧重不同方面来回答问题；在此，教师应把提问作为一种拓宽学生思维能力、创造力和想象力的一种教学技巧，它的实施需要教师在课前就精心设计好一些能与课本内容密切结合在一起的问题，并在课堂中灵活应用。

作为问题的设计和提出，应做到由浅入深，环环紧扣，并设计出很有拓展性的开放式问题，从而拓展学生的思维。如：小学语文第四册《狼和小羊》的小结中可向学生提出问题：1、如果你是小羊，你会怎么样？让我们帮小羊想想办法。2、狼扑向小羊会有什么结果？在两个问题的设计中，都属于“开放式”问题，但我们不难看出问题1的提出更结合学生的实际，能使学生以主人翁的姿态融人到问题中去，更容易调动学生的学习积极性，学生回答的内容也会比问题2丰富多彩。又如：小学语文第五册(会摇尾巴的狼)一文着力点是“硬尾巴”，那么，抓住这个着力点，可设计这样一组问题：1、狼与狗的尾巴有什么不同?(结合学生的生活实践)2、狼为什么摇硬尾巴?3、摇的结果是什么？4、狼摇硬尾巴说明了什么？这样，狼虚伪的本质在一问一答中也就昭然若揭了。

（二）面向全体提问

在问题设计过程中，有的教师会认为问题的确定应有一定的梯度和难度，比较简单的问题不用设计，更不用提问，殊不知，我们所面对的学生是一个个活生生的个体，每个人的性格、表现欲、所具有的知识水平也是参差不一的。这就要教师在提出一个问题，要根据不同学生的学习状况有针对性的来进行提问，简单点的问题可以把发表意见的机会让给学习欠佳的学生，以使学生自信，并积极投入到学习中去，让学生体会到学习并不是一件困难的事；有一定挑战性和深度的问题应让学习成绩较好的学生回答，给予这类学生相应的挑战和思维活动，从中体会科学知识的奥妙无穷。总体上讲，问题的设计要根据学生的情况来设计，因人而异，因时而迁，但要为每一个学生提供思考、回答问题的机会，要求每一个学生都要动脑筋，不要先点名后发问，让部分学生感到事不关己，懒于思考；因而教师应先把问题提出来，给所有学生一定的思考时间。

（三）提问要抓时机

发问是人们语言交往的一种伴随行为，人们对话中相当一部分是问话，在教学中；提问是一个组成部分，有经验的教师已感觉到，提问是教学成功的基础。教师在备课和教学中问题的提出并不是漫无目的的，而是为了解决教材中的问题或调控课堂气氛时应用的一种教学方法和手段，因为问题的提出往往是解决问题的一种最有效的途径，提问是求知的基础，提出问题往往是解决问题的金钥匙，问题的答案往往蕴涵于问题之中，能否获得答案往往取决于你如何提出问题。但问题的设置并不是随意的，当学生有困惑时，问题的提出和解决往往会使他豁然开朗：在新旧知识的更替教学过程中，教师也应设置问题，让学生能温故知新，让教学衔接自然。比如：在小学语文第二册《小壁虎借尾巴》的教学中，导人部分就可以回顾有关动物尾巴的特征，提出下列问题：1、小松鼠的尾巴象什么?2、大公鸡的尾巴象什么?3、……这样不仅能检查学生对旧知识的掌握情况，同时也能使新的教学自然衔接，教师就可以这样导人新课：“同学们对许多小动物的尾巴的特点很了解，下面我们再来看看小壁虎、小鱼、老牛、小燕子的尾巴有什么特点呢?让我们一起来学习《小壁虎借尾巴》这篇课文，看看发生了一些什么故事?”这样一来，不但使教学中的新旧知识自然过渡，面且还有效激发学生的求知欲。

总之，提问不是为问而问，点缀课堂；也不是为奇而奇，刁钻古怪；更不是为折而析。肢解课文，而是为了使学生能高屋建瓴。

二、小组活动

小组工作是“以学习者为中心”的教学方法和学习方法的一种最重要的方法。小组工作不但能使学生共享学习资源，而且还能让学生学会相互协作、相互帮助、相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。    

在小组工作的具体实施过程中，我们许多教师只流于形式，如把原来秧田式的座位改为圆桌式、马蹄形等形式；更有甚者只在督导员跟踪听课之时临摆放桌椅，让学生不知所以然地围坐于生疏的座位之中。在课堂教学中小组活动的座位如同虚设，并没有起到应有的作用。针对小组工作的开展，笔者认为教师应做好以下几项工作：

(一)座位摆放要合理、科学    

小组工作中桌椅的摆放要因地制宜，如果教学场地或学生人数过多，我们就不必另外摆放桌椅，仍然按秧田式座位进行，讨论时让前后、左右的同学互为一组进行讨论。如果条件允许，我们座位就要安排成圆形、马蹄形、“L形”等方式采进行，但一定要考虑到学生是否面向黑板?是否能与教师、同学进行面部表情和肢体语言的交流?反馈、表演时走动是否留有足够的空间?

(二)合理分组、规范操作，教师的指令要清晰明了，小组工作中要人人有事做，角色分配要合理、灵活调配。

合作学习宜采用异质分组的原则，即将男女生，本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补，每个小组4－5人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广阔的交往空间。其间，教师要给予学生足够的时间，同时，让学生明白小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任；在全班交流中，中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。

三、实物教学

在课堂中实物教学具的展示和使用，为学生创设了观看、触摸、感受使用和体验真实物品，目的是作为一种教学辅助，在实物教学具的使用和制作中，我们应该做到。

(一)实物教学具制作应规范、科学

实物教学具的原材料不一定非要用昂贵的材料或到市场上购买，提倡使用者结合当地实际，因地制宜、就地取材。但有部分教师却误认为实物教学具的制作是随意的、粗糙的，因此在教学中往往会出现使用教学具的随意性，于是在所展示的实物教学具中有的教师画圆不圆，画钱不直，绘图不象图，甚至产生了画虎类犬的错觉。因此，教学中所用的实物教学具如：挂图、图表、题卡、字卡、头饰等应画得清晰、美观、给予学生感官上的享受，切忌四不象和图文字体过小，起不到辅助教学的最佳效果。

(二)实物教学具的制作与使用要有共享性和耐久性

在“以学习者为中心”的实物教学方法中，它倡导的是资源共享，其内涵有教师与教师之间，学生与学生之间可共用所设置的实物教学具，另外，还包涵着各学科之间的共享性。如：羊的画图和头饰可以使用在不同的教学内容中，在《骆驼和羊》、(狼和羊)的教学内容中不同的教师、不同的学生和不同的教学内容都可以使用；又如，数学课中的小棒，低级可以用来作数数、加减运算的实物教学具；到高年级认识多边形时来作实物教学具来摆放，让学生对不同的多边形有一个直观的认识。这一来，既充分应用了现成的教学辅助设备，做到一物多用的和一物共用，也让教师们节省下更多的时间和精力去做其他的事宜。因此，在实物教学具的制作中一定要考虑到实物教学具的精致和牢固。

四、游戏活动

(一)游戏活动要结合教学内容来设计

从某种意义上讲，游戏是学生特别是小学生的一种发展方式，由于他们爱玩和好动的天性，在游戏活动的组织过程中往往会调动他们的积极性，教师巧设情境，让学生体验、感受角色心理、激发表达欲望。如：在《骆驼和羊》的教学中，教师讲解“大模大样”一词中，就可以让学生上讲台表演“大模大样”的表情、神态，这样，学生在教师的引导下以动作、表演更深刻形象地理解“大模大样”一词，不但体现了师生之间的互动，活跃了课堂气氛，而且，还让学生轻松愉快的学到了新知，真正做到了让学生在学中玩，玩中学。

(二)游戏活动要在调控课堂气氛中灵活使用

游戏活动的开展需要教师的精心设计，如课文内容可以设计相应的情景表演，可准备相应的环节；但有的游戏活动却不能按部就班的进行，如活力游戏要根据课堂气氛是否活跃和学生的注意力是否集中来灵活应用。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，选择和运用教学方法是一门艺术，这就要求我们创造性地加以运用，达到教学方法的优化组合。在教育教学改革进程中，让我们应和着教改的号角声，在教育教学进程中把新课程的理念转化为具体可感的教学行动，真正懂得新课程改革和新课程理念就必须深入研究鲜活的课堂教学，在实践中去感受新理念，让实践之树常青，奏出一曲曲高效的和谐的教改旋律。