浅谈小学低年级语文开设活动课程的策略

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【摘要】农村小学，特别是山区小学中开设的活动课程，放片面的理解成“课外活动”、“第二课堂”或将其视为学科课程的补充。造成活动课程设置模糊不清，没有清晰的界定。笔者认为：活动课程的设置，应有清晰的界定；其次是应该找准支撑点。
【关键词】
建国以来，我国基本上采取单一的学科课程，强调学科自身知识系统和内在联系。虽然它也有促进学生“全面发展”的教育因素存在，但它毕竞是遵循学科知识的逻辑系统编排的。所以单纯依靠学科课程的教学难以完成“素质教育”的重任，难以达到学生全面发展的目的。随着科学技术的迅猛发展和社会现代化进程的日益加快，在单一的学科课程模式中渗透活动课程，已成为当代教育工作者的共识。但是，长期以来人们对于活动课程的认识远不如对学科课程的认识远不如对学科课程的认识那样深刻，尤其是农村小学，特别是山区小学中开设的活动课程，被片面的理解成“课外活动”、“第二课堂”或将其视为学科课程的补充。造成活动课程设置模糊不清，没有清晰的界定
现就如何规范活动课程，我对小学低年级语文活动课程的设置和界定谈谈一些肤浅的认识。
一、活动课程的设置，应有清晰的界定
首先，活动课程又称实践课程、学生实践课程、生活课程、经验课程等。《九年义务教育活动课指导纲要》中提出：“活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用科学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。”如果说学科课程以课堂教学为主要形式，以为完成系统知识教学为主要任务的课程，那么，活动课程则是以组织活动、实践为主要途径，以培养学生全面素质为主要任务的课程。而语文活动课是九年义务教育课程计划所规定的一门新型课程，是活动课中具专业性质一种课程。其含义是一种凭借言语交际手段解决现实生活问题以培养言语兴趣、能力和习惯的一种课程。
其次，语文活动课与其它学科活动、课外活动有着本质的区别：
（一）课外活动：是在课程标准以外，由学生自愿参加的多种教育活动的总称。广义而言，包括正式课程以外的校内外各种教育活动；狭义而言，仅指校内的课外活动。课外活动作为学校教育的延伸和补充，特点十分鲜明：1、有非课程性质；2、是“由学生自愿参加的“教育活动；”3、是在教学内容上缺乏学校教育应有的目标性和计划性、尽管如此，课外活动作为学校教育的有益补充，是必不可少的。
（二）学科活动：是为学科课教学而设计的预备性、补充性活动，如理化课的实践操作，写作课的现场观察等。严格地说，学校活动是学科课堂科学的重要组成部分。从内容看，它具有学科的知识特点；从功能看，它完全服从和服务于学科课堂教学，或加深加宽知识，或归纳演泽知识，或巩固矫正知识，当然也注重动手操作能力的培养。
小学低年级语文活动课的内容范围主要是说话、听力、书法、表演等。开展语文活动课的目的就是为了切实培养学生的语言、思维能力，培养学生对语文的爱好、志趣和特长。
有了清晰的界定，对规范活动课程就有了明确的认识。如：语文活动课是活动课的一种，它是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的一门课程。
二、活动课程的设置，应找准支撑点
辩证唯物主义认识的论认为，人的认识是从感性到理性，不断逼近客体本身的反映过程。这个过程的基本思路是：感情→知性→理性。
传统的语文从感性经验开始，在观察自然的基础上归纳出事物的性状，并以一定的词语进行命名，形成“概念”，并运用于相似的情境。有人认为学生这样掌握的“概念”就是理性知识。事实上，这些“概念”所反映的只是数量有限的同类事物的外部形状，并未揭示出不同类事物之间的联系和区别。因此，这只是一种知性认识，不能用于对普遍事物的解释，有待上升到理性认识。传统的语文教学误以为知性的认识就是理性认识，导致教学上孤立静止的思维方式和形式主义倾向。要使活动过程由知性上升到理性，在活动课设计时必须找准以下几个支撑点：
支撑点一：创情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，是一切学习活动的动力。儿童的认识特点是从被动到主动，感性到理性，同时也要利用好儿童的好奇心。只要让学生在情绪高涨，不断要求积极向上，而且想把自己独特的想法表现出来，想要亲自尝试，想要学会或者是弄清某件事的时候，就会使学生学习得起劲，从而学到的知识或技能才深刻，才牢固。著名数学家波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内在的规律和关系。”这句话就揭示了学生的一个重要的学习特点，即知识的获得不能是被动的接受，而应该是自己到知识的海洋中去汲取。因此老师在语文活动课教学中应充分发挥学生学习的积极性，主动性，促进学生主动学习。那么，如何引导学生更好的主动探索，主动上好语文活动课呢？我认为创设较好的情境，是激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与的一个重要环节。有了学生的积极性，就一定能开展好每一节语文活动课。例如：我在上完小学三年级第二单元主题课文后，开展了几节围绕主题“声音”的语文活动课。一节活动课的内容是“噪音的危害”，为了激发学生的兴趣，调动大家都参与活动中来，我在开展活动前，就用音乐渲染来创造情境，我先播放一首轻音乐“让我们荡起双桨”给学生听，所有学生都认真倾听着，我也和学生们一起被美妙的声音陶醉了，接着我就引导学生讨论美的声音的好处，在学生们全员参与的条件下，学生个个劲头十足，再接下来，我用反问提出活动的主题“噪音的危害有多大？噪音有哪些危害呢？”一下子，整个课堂“活”了起来，我只稍加组织，学生们就很快交流讨论出了许多有关噪音危害的有意义的知识。而学生们这节课所得到的这些知识，要是用传授的的教学模式，是靠我个人几节课也讲不好的，学生也掌握不好的。再如：“听声音编故事”活动课上，我利用多媒体创设情境，使得学生们个个兴趣盎然，全都参与到活动中，积极要救编井，达到培养学生获得真知的目的。只要懂得创情境，激发兴趣在语文活动课中的重要性，利用多种方法创设合量情境，必然使得教学具有事半功倍的效果。
支撑点二：重实践，贴近生活
根据新课程标准，开展语文活动课就是为了培养学生的综合实践的能力。在重实践的基础上，开展一些与学生生活贴近的活动内容，让学生易学易握。马克思主义的认识论告诉我们，认识从实践始，经过实践得到了理论的认识，还须再回到实践中去。人民教育家陶行知先生也早就提出“教、学、做合一”的“生活教育”理论，他强调指出：“教学做是一件事，而不是三件事。我们都要在做上教，在做上学”。“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”这里强调的无疑是实践性，自己来做，在做中自己学会。语文活动课强调的就是学生的身体力行，强调的就是实践性。
实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，只有让学生在参与观察、动脑、动口、动手等实践活动中拓展知识，发展能力，才是适应新课程理念下好的教学方式，而且语文教学的基本任务是培养学生听、说、读、写、书五种能力，这些能力是离不开语文活动课的本质特征实践性的。因此，低年级语文活动课要充分让学生参与其中，为学生掌握、运言语创造实践机会，让学生在听、说、读、写、书的实践活动中亲自去“做”、在“做”中学习、运用语言，可见在小学低年级语文教学中开避孕药的些贴近生活的语文活动是多么的必要。例如：我在教学二年级语文“自立”单元中开展的“我会做家务事”活动中，我先跟学生们说，假如有那么一天我到你们家去进行家访，到时你们可要把自己做家务事的本领显出来哦，我要亲自看一看的，并且我还要求学生每人学做一道家常菜，到时我可能会品尝的。这一活动讲究的就是学生动手实践的能力，而且贴近学生们的生活，通过学生实践以后，我再来组织活动课，简直轻松自如，学生不但会做一些小事，还懂得了帮家人做家务的意义。自从我开展这个活动以后，许多学生更愿意帮助家里做一些力所能及的小事了，有的学生时常问我什么时候到他家去家访，到时好一显身手呢。在一次作文练习中，我又利用这一活动，布置学生们写一件自己动手的小事，在习作前的交流上，学生们个个都有自己亲身经历的事。说起来也特别有味道，觉得越说越有兴趣，写作起来一个个信心十足。结果这次作文成绩效果显著，每篇学习作都很充实，每件事记叙得也都很清楚。又如：我在植物单元所开展的实践活动中，为了培养学生学会观察，了解植物，热爱自然。我在上语文活动课之前，就布置学生利用课外时活动课上来，结果在活动课上，我检查到各种相关植物的作业，并利用这些作品上成了一节别开生面的语文活动课。有的同学带来了小花，并且用花盆栽得好好的，有的带来了小树苗，有的带了小草，还有人带来了种子。通过学生们各自的介绍述说，各种植物的特征，用去等都能很好的被学生了解和掌握。课后，我又把这些小花，小草，小树，留在教室，并将种子用小盆装满土，种在教室，让学生们继续观察发现。通过这些贴近生活的语文实践活动，学生们的语文综合能力无形中提高了许多。在这些实践性的语文活动课中，学生们的独立能力也得到了很好的发挥。
支撑点三：拓资源，丰富多彩
语文活动课如此重要，只有结合教材，结合校内校外资源，更多地开展活动课，变老式的传授学习为多样式，变枯燥的死记硬背式语文学习为丰富多彩的活动，才能让学生在实践中在活动中更好的提高自身语文素养。
我们农村学校的语文活动课的资源是非常丰富的，只要用心去挖掘，就有取之不尽的活动内容。臂如说：农村地域广阔，动植物繁多，植物的根、茎、叶、花、果实、种子等随手可得，不同种类的动物随处可见。随着春、夏、秋、冬四个季节的交替出现，物类的变化丰富多彩。春播秋收更是农村一道独有的风景线，因此，我们可以以春、夏、秋、冬四季交替为纵线；以动、植物在四季中的不同变化特点为横线，确立各种不同的系列专题。例如我在低年级语文教学中，就开展了不小这样的语文活动课，为培养学生亲近自然，热爱自然的情感，起到了很好的作用。春天，我利用活动课，带学生爬山，开展面对大山进行空山回应的活动；夏天，我还学生观看清澈的小溪，嬉戏凉爽的清泉；秋天，我和学生们登上山顶，感受心旷神怡的感觉……当然有许多活动是在课外进行的，但这些活动只要是结合语文学科的学习而开展，通过合理的设计，一定有助于语文活动课的开展。
根据低年级儿童知识水平低，兴趣持续的时间较短这一特点，我在编制每一课时的语文活动课的教学内容时，都将科技、艺术、学科知识融为一体，使学生的各种能力培养相互渗透，有机结合。
根据低年级儿童知识水平低，兴趣持续的时间较短这一特点，我在编制每一课时的语文活动课的教学内容时，都将科技、艺术、学科知识融为一体，使学生的各种能力培养相互渗透，有机结合。
总之，我们必须把语文活动课当作语文教学的一门正式课程，因为它是同语文课堂教学并行的、相辅助成的，不能把它当作可有可无的课外活动课。我认为只要知道语文活动课的重要性，在开展语文活动课时，本着一切为了学生，为了一切学生的原则，注意到激趣、实践、多彩这几个方面，语文活动课是一定能开展好的。