陶行知儿童创造教育思想及对幼儿教育的现实意义
 陶行知是一位伟大的人民教育家，也是我国现代教育开拓者之一。他在反对传统教育和西化教育的斗争过程中，根据中国国情创建新教育，逐步形成了系统的、独具特色的教育思想，为中国教育理论宝库作出了独特贡献。他一生提出了许多教育思想，尤其是儿童创造教育思想，对推动现今的幼儿教育教学改革仍具有深远的影响。
 一、陶行知儿童创造教育思想的基本内容
陶行知儿童创造教育思想的内容十分丰富，其内容主要有以下三方面： 一是儿童创造教育的目的是在于启发儿童的创造力，培养儿童的创新能力。
 对于创造教育的作用，陶行知坦城地说：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作”。（注：《陶行知全集》第4卷，四川教育出版社1991年版，第537页。）陶行知认为，“人人是创造之人”，儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花。只是长期以来，儿童的创造力被固有的习惯、成见所禁锢。创造教育不仅重在解放儿童的创造力，而且还要使人人都能创造。只要“把他们的头脑灌输成科学化”，就能“使他们为自己创造，为社会创造，为国家创造，为民族创造”。（注：《陶行知全集》第3卷，四川教育出版社1991年版，第509页。）陶行知把创造教育的作用从儿童的发展，扩大到人类社会的进步与发展，扩大到国家与民族的兴旺发达，这比起以往那些狭隘的教育功能观要进步得多。正因为如此，他大声疾呼：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们向着创造之路迈进吧”。（注：《陶行知全集》第4卷，四川教育出版社1991年版，第5页。）     二是创造教育以生活为主要内容，强调教学做合一。
 陶行知的创造教育要求以生活为教育内容。因为教育是从生活中得来的，只有以生活为内容的教育，才是创造教育。而且强调教学做合一，指出创造教育，非但要教，并且要学要做。他尤其重视做，认为“做的最高境界就是创造”。（注：《陶行知全集》第3卷， 四川教育出版社1991年版，第533—534页。）为什么呢？因为做是劳力上劳心。它含有三种特征：一是行动；二是思想；三是新价值的产生。一面行，一面想，必然产生新价值。所以，“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路。”（注：《陶行知全集》第2卷，四川教育出版社1991年版，第651页。）陶行知重视“做”在创造教育中的地位，这突出了实践的价值，符合辩证唯物主义的认识论，是有道理的。从这一理论中，陶行知指出“教学做合一”是实施创造教育的基本方法。创造教育就是要采用启发的、自动的、手脑并用的、教学做合一的方法，以取代主观主义的、填鸭式的、被动的教学方法。陶行知的“五路探讨”就是根据“行是知之始”以及自动的原则所提出的治学次序，即一体验；二看书；三求师；四访友；五思考。突出了教学做的有机结合。    三是实施创造教育必须实行“六大解放”。
 陶行知认为，儿童的创造力既是一种遗传素质，更是需要经过后天的精心培养才能充分发展的。作为一个教育工作者，应该培养儿童的创造力，使之得以充分发挥。但在旧教育的体制下，儿童的创造力不但没有得到培养发挥，反而被成见所蒙蔽了。因此，他主张进行“六大解放”，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。有了上述六大解放，儿童的创造力才可以尽量发挥出来。
  除了“六大解放”外，陶行之认为实施创造教育还必须具备 “一大条件”。 “一大条件”即是民主，他认为“创造力最能发挥的条件是民主”，（注：《陶行知全集》第4卷，四川教育出版社1991年版，第543页。）只有民主才能解放最大多数人的创造力。 “六大解放”、“一大条件”，是一个有机联系的统一整体，都是实施创造教育不可或缺的，“六大解放”的重点在于调动儿童自身的积极性，发挥其内在的潜力。宗旨在于使学生能自动自觉的学习，真正做到手脑并用，劳力上劳心。“一大条件”则是涉及创造力培养的外在环境问题，只有在民主条件下，才能使大多数人的创造力得到最充分的发挥。
 二、陶行知儿童创造教育思想的现实意义 。
 陶行知幼儿创造教育思想的现实意义主要体现在以下三个方面：
 一是其幼儿创造教育思想符合时代发展的需要。 “创新是一个民族进步的灵魂。”（江泽民语）人类在地球上创造了辉煌的文明，成为地球的主人。追溯其原因，就是一项又一项富于创造精神的发明支撑了人类文明的建立与进步，使人类走得更远，江泽民同志深刻地指出：“人类已进入信息时代，世界科学技术的发展日新月异，知识经济已经初露端倪。知识经济的基本特征，就是知识不断创新，高技术迅速产业化。而要加快知识创新，加快高技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批的优秀人才脱颖而出。”这充分体现了江泽民同志的远见卓识，这与陶行知先生所倡导的创造教育是一致的，教育必须紧跟时代发展的需要，人的创造性的张扬，人的创造性的普遍化，是时代发展的要求。中华民族要赢得21世纪的胜利，创造性的培养应当成为教育的普遍目标，而这一点正是和陶行知儿童创造教育思想所大力提倡的。
 二是有助于我们加深对当前幼儿教育改革的认识和理解。
 陶行知认为，教育应该是创造教育，教育的最终目的便是要求受教育者在掌握原有知识的基础上进行创造。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。作为承担培养人才的教育，除了对原有知识的保持、发展、继承外，尤为重要的是，推陈出新，培养受教育者的创造意识。现如今，世界综合国力的竞争很大程度上表现为人才的竞争，而人才的竞争又表现为创造力的竞争。因此，培养创造性人才和创新精神是当前幼儿教育改革与发展所面临的主要任务。陶行知的儿童创造教育思想，深刻地阐述了创造对国家发展的重要意义，强调创造型人才和创新精神的培养，这有助于我们加深对当前幼儿教育改革的理解，增加创造意识，在教育实践中努力培养创新人才，以适应时代发展对于教育所提出的要求。     三是为实践素质教育提供了宝贵的借鉴和经验。
 陶行知主张培养创新人才、开发人才创造力。实施素质教育的重点在于培养学生的创新精神和实践能力。因此，学习和研究陶行知的幼儿创造教育思想，对于我们推进素质教育具有现实的指导意义。他关于发现和认识儿童的创造力，解放儿童创造力的思想，可以帮助我们认识当前应试教育的弊端就在于扼杀学生的个性和创造潜质。他关于培养、发挥儿童创造力的思想，以及实行创造教育的一系列方法——强调 “教学做合一”、“六大解放”和“五路探讨”等，又为我们实施素质教育提供了宝贵借鉴和经验。    
 三、陶行知儿童创造教育思想对幼儿教育中幼儿创造力培养的启示。
 要在幼儿园培养儿童的创造力，就有必要对幼儿园现行的教育方法进行反思和改革，要摒弃传统的说教法和灌输法，教师要成为儿童探索欲望之火的点燃者，探索活动的支持者、合作者和引导者，在教学中要给儿童提供丰富的刺激和自由发展机会，让儿童多看、多想、多动、多说，以满足其探索需求；让儿童养成自主创造和别出心裁的思维习惯；要创设适合创造性发展的民主环境。此外，教师还应掌握学前创造教育的技巧和方法，如列举法、类比法、组合法、改装法、材料替换法、扩大用途法等。用各类方法创造不同的情景和环境，让小朋友充分发挥其想像力。
 一是要让儿童走进大自然，走进社会。
 “生活即教育”，生活是教育的丰富内容，也是实施创造教育的丰富题材。应让幼儿积极投入到生活中去，在生活的矛盾中和斗争中去探究、实践。要利用各种的机会，让儿童走进大自然、走进社会，引导他们观察车辆与行人，认识建筑物、交通工具，观察房前屋后的环境，探索田野河流的分布情况，欣赏大自然美景，了解花、草、鸟、虫的特征等，以丰富儿童的感性知识，启发其想像力，触发其灵感，增强其探索精神，点燃其创造的火花。
 二是要营造有利于儿童创造力发展的环境氛围。
 陶行知认为“创造力最能发挥的条件是民主”， 民主是培养幼儿创造力气首要条件。因此，教师、家庭、社会都有必要为儿童创造力培养创设一个和谐、民主、宽裕、自由的环境氛围，鼓励儿童大胆探索、大胆提问、大胆创新，从而使儿童的创造潜力能充分发挥出来。在实际工作、生活中，要尊重儿童、尊重儿童个性，建立平等的师生关系。在决定有关班级事情时，要鼓励孩子参与讨论、发表意见；多给孩子自主活动的时间和空间，做到有耐心、多指导、多鼓励；多给孩子任意发展的自由，不要过分强调课堂秩序和班级管理制度，应以宽容之心来对待孩子因“淘气”而造成的紊乱，以足够的耐心解答孩子提出的各种各样甚至荒诞、离奇的问题。同时,正确对待儿童的好奇、好问,儿童的发问千奇百怪，有时甚至离谱，这正是他们创造潜力的发挥。教师应鼓励、引导他们大胆提出各种问题，并给予耐心、正确的解答，或创造环境、条件，帮助他们自己动脑筋去寻找答案。    三是要培养儿童动手操作能力。
 陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”儿童的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。他们的创新思维只有通过一些实际的尝试操作，才能物化，也只有通过一系列尝试操作，他们的创新思维才能更加符合现实、更具有实际效果。儿童在一次次动手操作中总结经验，吸取教训，不断拓展自己的思路，尝试用各种方法解决问题，其实质就是一种创造力的表现。而且，儿童在动手操作、反复尝试中获得一些成功，会进一步激发其动手的热情，使其创造潜力得以更大的发挥。因此，教师应创造条件，为儿童提供动手操作的环境与物质材料。例如，在活动室设置各种区角，让儿童玩积木、捏泥人，做小制作、搞小发明等，通过这些儿童感兴趣的活动来促进其创造力的发展。在操作过程中，要尊重儿童的主体地位，尽可能多给他们一点时间、空间、材料和选择的机会，少一些要求和约束。
 四是要在探究、研讨活动中习得知识。
 教学中，教师要利用学生好奇、好动的特点，提供更丰富的感性材料，让学生进行探究研讨活动，师生共同创设情景，教师引导启发。让学生以实验、研讨为主要手段，辅以查阅资料(音像、卡片等)，参预探究问题的全过程，得出结论，用结论解决问题。儿童通过探究、研讨解决问题，不仅学到了适用于这些问题的新知识，而且还可以学会解决问题的一般方法，让其探究能力得到发展。同时在实践的基础上，师生交流研讨，是达成教学目标的又一突破点。通过互相交流、补充、启发，甚至形成争辩，使幼儿更为深入地认识事物。