游戏活动在幼儿教学中的作用

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幼儿园以游戏为基本教育活动，反映了现代学前教育注重个别化教育的要求，符合幼儿生理和心理发展的规律。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。因为游戏特点富有趣味性，形式生动活泼，最为幼儿所喜爱。将游戏贯穿于幼儿一日活动之中，从而达到开发智力，强壮体魄，实现身心的全面和谐发展，为孩子一生的发展奠定基础。
一、游戏是幼儿身心发展的客观要求
   游戏是促进幼儿获得最佳发展的一种途径，是促进他们发展的重要活动。游戏通过为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会，直接促进了幼儿全面的发展。游戏给了幼儿想象、探索和创造的机会。幼儿本能地游戏，他们游戏是为了享受活动过程所带来的乐趣、去感受自己的能力和验证已有的生活经验。对于幼儿来说，游戏就是生活本身。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。在不同种类和不同程度的游戏中，幼儿学习和发展着。根据游戏的基本特征和儿童成长的基本规律，使我们能更好地认识游戏在儿童身心发展中的价值。
  1. 促进儿童身体的生长发育   幼年时期，是身体生长发育的关键时期，幼儿在游戏中蹦蹦跳跳，使幼儿身体的各种器官得到活动，特别是在体育游戏、音乐游戏和户外游戏中，有运动量大的活动，也有运动量小的活动，有全身运动，也有局部运动。可以根据不同幼儿的身体状况、个人的需要进行集体和自由活动。这些活动促进了幼儿骨骼肌肉的成熟发展，锻炼他们平衡、持久、协调等各方面的能力和运动的技巧，也有利于内脏和神经系统的发育。游戏活动中借助的材料随之不断的复杂，能促进幼儿手眼协调，脚眼协调能力的发展。在户外进行的游戏活动，使幼儿多接触新鲜空气和阳光，提高幼儿的适应外界环境的能力和抗病能力，增进幼儿的健康。
  2. 促进儿童认知的发展   在游戏中，儿童与客体、他人、环境相互作用，借助于不断发展的语言的中介，自由地进行各种模仿，操作与探索，满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。。游戏为幼儿提供了理解自己、别人、环境的机会，是幼儿学习认知各种情感的重要途径。在游戏中幼儿积极体验交往中的矛盾，并着力解决内部矛盾，在完成认知任务的同时，也让幼儿获得成就感，形成信任自己的自信心和自我价值。游戏也提供了那些为形成未来的学习能力所需要的经验、信息和技能。
3. 促进儿童健康人格的形成与完善    生活在成人社会中的儿童，往往会受到成人不同程度的压制与束缚，容易产生各种形式的情感压力。在游戏中，儿童可以使自己从当前情景的束缚中解放出来，宣泄不良情绪，消除紧张，获得心理平衡与性情的愉悦。是儿童保持良好的情绪状态与健康人格的重要途径与手段。 4. 促进儿童社会性的发展   在游戏的情景中，儿童要与同伴交流、协作、共同选择、组织游戏，共同制订游戏规则，并严格遵守游戏规则，要不断地监督、评价自己与同伴的游戏行为。游戏的过程是儿童自我意识不断社会化的过程。
二、游戏是幼儿的主体性活动
   幼儿是游戏的主人，游戏可以充分表达幼儿的愿望和想象力，宏观世界是幼儿的主动性活动、独立性活动和创造性活动
1.主动性活动
游戏是孩子出于自己的兴趣和愿望的自由的活动。在游戏中，自愿和自主是个重要的条件，如果孩子在游戏中失去了自主性的特征，只是按照成人的意图被动地参加游戏，他们便会失去游戏的积极性。自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的“要我玩”，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动的我要玩活动。孩子的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。因此，在一日生活中，教师要保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，才能使幼儿获得满足和发展。
2.独立性活动
幼儿在成人的鼓励与要求下独立做事情。自己能做的事情不请求帮助。喜欢独立做事情和独立思考问题。不断获得独立感的幼儿，自尊心和自信心会不断发展。具有较强独立意识的幼儿，有更多的机会探索周围世界、与环境相互作用，并在主动活动中获得知识和技能，发展思维能力和解决问题的能力。培养独立性是社会发展对幼儿教育提出的迫切任务。作为教育工作者的教师应联合家长共同了解幼儿这一时期的个性发展特点，幼儿独立性的发展水平，存在的问题及造成问题的原因，树立正确的儿童观，从幼儿生活能力独立性的培养入手，逐步扩展到游戏、学习、社会交往等方面独立性的发展及相关独立意识的建立，，独立行为的内化，以促进幼儿健全人格的发展。
3.创造性活动
著名教育心理学家杜威说过：一切能考虑到从前未曾领悟过的事物的思维，都是有创造性的。对于幼儿来说，经过模仿或革新，对原有的知识和经验重新加工、组织，产生新的设想、方法或作品，都可以称为创造性活动。创造性活动源于创造力。游戏是幼儿的生命，也是幼儿教育的主要形式。游戏促发幼儿专心探索的热情，提供自由发挥的天地、积极创造新事物的情景，有利于幼儿超越原有信息，对事物变通或转换，开拓新途径，促进其创造力的发展。。瑞士著名心理学家皮亚杰指出：“游戏特别是象征性游戏可能是创造性想象的源泉”并从认知发展的角度来解释游戏，认为儿童游戏的发展与智力发展阶段相适应，儿童智力发展水平决定游戏的方式，如在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行练习性游戏；在前运算阶段，能运用象征性符号，可以假扮不在面前的事物，以物代物，以人代人，用语言和动作等象征物来进行游戏。在具体运算时期，可以进行以规则为中心的有规则游戏，等等的认知结构理论和游戏理论，对于我们开展游戏，发展幼儿创造性有重大的指导意义。
三、游戏促进幼儿的学习与发展
1.可以促进幼儿身体的发展
在游戏中幼儿身体各部位都处在积极的活动状态,各种不同的游戏,活动量大小不同,身体活动的部位也不同,它不但促进了幼儿身体的发展,同时也发展了幼儿的基本动作。幼儿在游戏中总是欢乐的,他们的情绪处在积极的状态,这种轻松愉快的心情,对幼儿身心健康发展有积极作用。
2.可以促进幼儿的认知发展
幼儿认识周围生活是通过感觉器官的直接感知而获得的，因而训练幼儿的感官，发展其感知能力，让幼儿学会用眼、耳、鼻、口、手等感觉器官去了解事物的特征是幼儿素质教育的重点。但是单一枯燥的训练，容易使幼儿厌倦，影响效果。以游戏的形式，让幼儿边玩边练，则很有乐趣，既有助于扩大幼儿的眼界，激发其认识环境的兴趣，同时又能提高其感知能力，促进其智力的发展。
3可以促进幼儿社会性发展
幼儿并不是天生就会做游戏,游戏不是幼儿的本能活动,只有当他们的体力、智力发展到一定水平、积累了一定的知识检验,才会做游戏。时代、文化、地区、习俗以及人与人之间的关系都会影响幼儿的游戏,幼儿的游戏归根到底是周围生活的反映。但幼儿的游戏并不是将周围生活的翻版,而是通过想象,将日常生活中的表象形成新的形象,用新的动作方式去重演别人的活动。幼儿的游戏在某种程度上可以说与戏剧反映现实生活相近似。
总之，活动是幼儿学习与发展的源泉与基础，也是教育的基本途径。在幼儿教育中，就是要将教育融入幼儿一日生活活动中，就是要重视游戏活动，将游戏作为幼儿的基本活动

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