幼儿园区域活动中材料投放的思考

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幼儿园在区域活动中材料的投放很重要的,也是很有讲究的。蒙台梭利提出“有准备的环境”这种教育主张，认为儿童的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境自然、自发的活动。那么，幼儿园区域活动材料应如何投放呢？我个人认为应该做到以下几点：

一、根据幼儿身心发展的特点投放材料

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄阶段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。如小班幼儿喜欢模仿，社会经验欠丰富，在区域活动中可多提供角色简单、分工明确的娃娃家，有利于培养幼儿交往的能力。在中大班可以玩超市购物的游戏，在活动中锻炼幼儿计数、分类、加减、交往等多种能力。同样是建构活动，在小班，根据幼儿善于模仿的特点和小肌肉群发育不够发达的生理特点，可提供体积大一点，类别相同的建构材料。而在大班，动手能力强，思维敏捷，提供的材料应注重多样性、丰富性，满足他们探究的需求。

二、根据幼儿的兴趣投放材料

古今中外的科学家都非常重视兴趣在孩子身上所发挥的重要作用。所以，我们在区域活动中应注意观察幼儿喜欢什么，然后投放相应的材料。同时，幼儿的发展还存在着差距，各个年龄层次的幼儿其发展状况不同，发展层次不同，发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，在选择投放材料应以幼儿为主，要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料，注重发挥幼儿的主体作用。通常，区域活动中材料的投放都是教师一手操办，选择活动内容—找材料—制作玩具等等，幼儿只是参与者，对材料有陌生感，因此在操作的时候无目的的乱玩，没有秩序，场面非常混乱。因此，教师应该增强幼儿的小主人意识，充分发动幼儿齐动手，让幼儿想主意、收集材料、布置玩具等，使区域活动更具魅力。
比如：春天来临时，孩子们会被花坛中嫩嫩的小芽吸引。于是，老师可以在科学区投放了各种种子，并和幼儿一起种植，共同制作了观察记录表，引导幼儿观察并记录种子的生长过程。在美工区让幼儿发挥想象用种子粘贴各种美丽的图案，用皱纸做柳条等。在生活区，幼儿还可以用勺子舀种子，用筷子夹种子。在娃娃家，种子又理所当然地成为了娃娃的美食。

三、根据教育目标投放材料

材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁。教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师所创设的环境中。当幼儿一旦进入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。所以，教师在投放区域活动材料时要做到目标在前、选材在后，让材料有效地体现教育目标。
同一种材料只要运用得当，就能达到不同的教育目标。如在小班主题活动《春天真美丽》中开展的“今天毛毛虫穿什么颜色”中，老师提供了各种颜色的圆片片衣服，小朋友们第一次玩的时候，帮毛毛虫穿一种颜色的衣服，让幼儿在活动中认识颜色；在第二次玩时候，小朋友帮毛毛虫穿二种颜色的衣服，让幼儿有规律地两种颜色交替排序；第三次玩的时候，小朋友三种颜色交替排序，在整个活动中不仅培养了幼儿分类和排序，而且培养了幼儿的观察能力。

四、根据幼儿健康、安全投放材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”②这说明了安全工作在幼儿园一日活动中的重要性。为幼儿提供的材料应无毒、无味、无伤害，因此在活动中投放弹珠、彩棒、纽扣、小豆等，应加强教育，避免不安全因素。
比如：收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师就必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。农村幼儿收集废旧物比较困难，有的瓶、盒、罐都是幼儿从路边捡来的，老师一定不能忽视里面的残留物，时间一长会霉，有很多的细菌。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。而且对这些材料进行简单的艺术加工可以吸引幼儿对活动材料兴趣，进而能够积极投入地到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

五、根据幼儿的个体差异投放材料

每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。
刚开始开展区域化学习活动时，我们根据每个活动的教育目标提供统一的活动材料。一段时间下来，我们发现有的幼儿对活动明显缺乏兴趣，究其原因，是由于幼儿的学习水平发展不平衡，有的幼儿能力较弱，思维还达不到这些活动的要求。找到原因后，我们在选择和投放材料时，总是深入了解孩子在想什么，需要什么，喜欢什么，准备做什么，根据幼儿的能力水平，针对同一学习内容，在同一活动中投放不同层次的材料，让幼儿根据自己的方式去学习，去探索，去发展。
例如，在“拼图”游戏中，我们投入了不同数量、不同形状的拼图，让每个幼儿都能在活动中找到适合自己的材料。能力强的幼儿可以选择数量多一些，拼接口不规则的拼图；而能力弱的幼儿则可以选择数量较少，拼接口较整齐的拼图。由于在游戏中找到了难度适当的材料，幼儿兴趣浓厚，且随着操作次数的增多，幼儿逐渐选择数量多、难度大的拼图，空间形象思维较以前灵活了很多。为此，我们又增添了一些其它类型的、难度较高的拼图，更好地满足了幼儿的操作愿望。通过操作活动，每个孩子都能充分地学习和发展，从现有水平上向前迈进。
由此可以看出，在投放活动材料时应体现因人施教的思想，做到难易结合，繁简结合，单一与多功能结合，让每个幼儿都能轻松、自如地使用材料，真正达到自我发展的目的。

六、根据幼儿的发展投放材料

幼儿是一个不断发展的个体，区域活动内容和材料也应根据幼儿的发展而变化。区域的材料应始终处于动态变化过程中，每个区域的活动内容与材料也应尽可能贴近幼儿已有的知识经验，利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。笔者认为，一成不变的材料投放不仅增加了教师的工作量，同时更是教育资源的极端浪费。如何挖掘活动材料的可变性呢？我们需要对活动材料的结构、类型和功能、使用方式进行多方面分析，找到这些材料的变化点，然后引导幼儿进行发现、探索，激发创造的愿望和需要，使幼儿对活动材料进行反复组合、加工和创新，从而使这些材料的教育价值被最大限度地挖掘。

七、根据幼儿创造性的发挥投放材料

当前社会，培养和造就适应未来时代需要的创新型人才，已成为教育的主旋律，创造力是幼儿发展所不可缺少的一种品质。每个健康的孩子，都有潜在的创造力，而我们所要做的，便是如何将他们的创造力激发出来。
在幼儿自主学习的过程中，材料是活动的物质支柱，幼儿往往会在玩具或材料的启发下产生联想和创造愿望。因此，在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
可见，在活动中应为幼儿提供能激发创造欲望的材料，让孩子的创造性思维在操作中得到锻炼和发展，使孩子能健步走进创造的殿堂。
区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。而区域活动中富有特色的材料投放，给幼儿提供了较多的动手动脑、自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。可以说材料是幼儿区域活动的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿通过操作各种材料在区域中学习、活动，它更是幼儿实现自我价值的一种载体。所以在区域活动中要投放与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，遵循“幼儿感兴趣、有目的、可操作、有层次、能变化”等原则，让每根绳、每张纸、每一个废旧物品都发挥其蕴含的教育价值，为教育服务，为幼儿服务！
如今在幼儿园区域活动中材料投放还不够完善，我们努力创设开放式的区域活动材料，遵循“以幼儿发展为本”的原则，实施幼儿创造教育。但这仅仅是起步，我们还将继续努力钻研，投放更加能体现幼儿发展和激发幼儿创造潜能的区域活动材料。