立足课堂教学，提高小学生英语口语交际能力

立足课堂教学，提高小学生英语口语交际能力

[摘 要]：随着社会经济的快速发展，英语教学已经从原来的初中开始普及，快速演变到小学一年级就开设英语课程。小学英语教学，作为学生学习第一门外语的启蒙阶段，对其今后的语言学习起着极其重要的作用。长期以来，我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏组织语言交际活动的能力。由于高考的导向，我国的外语教学一度忽视了学生口语交际能力的培养。因此，努力探索小学英语课堂教学中培养学生口语交际能力的方法,已显得相当重要了。

[关键词] : 对话, 情境, 表演, 口语交际
 英语课堂是小学生学习英语的主要阵地，在老师精心组织安排下，运用所学知识进行口语交际活动，必能把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所。笔者在多年的小学英语教学过程中，总结出了以下经验：
增强自由对话(free talk)的趣味性，调动学生口语交际的兴趣
 在小学英语课堂设计中，自由对话（free talk）几乎是每一节课都会出现的环节，而且很多老师都把自由对话放在开始的环节，因此，内容丰富、形式多样化的对话，不仅能起到化解学生心理对新语言学习的恐惧感，还能融洽师生关系，促进师生互动，调动学生口语交际的兴趣。由于学生的年龄差异，不同的年级段在处理自由对话上有不同的对策。
低年级阶段的自由对话
 苏霍姆林斯基说： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”尤其是低年级阶段的学生，形象思维是他们主要的思维方式，在进行自由对话时，老师可以充分使用栩栩如生的实物、色彩鲜艳的图片，以及生动活泼的歌曲来进行自由对话。例如，在和学生用“Good morning”进行对话时，我先是以自己老师的身份和学生进行，时间长了，学生自然觉得乏味。为此，我马上改变自己的角色，戴上不同小动物的头饰，模仿小动物的声音和学生对话。学生不仅兴趣大增，语音语调也丰富多彩起来，课堂气氛非常活跃。我还把“Good morning”放在生日快乐歌的节拍中和学生以对唱的形式进行问候，学生不仅用到了语言，更在优美熟悉的旋律中愉悦了身心。一句简单甚至有些枯燥的问候语就能在每次的口语交际中给学生带来快乐和不同的体验，学生说英语的积极性自然而然得到了提升。
中高年级阶段的自由对话
 和低年级相比，中高年级孩子的抽象思维能力逐步增强，也有一定的语言表达积累，因此，中高年级的自由对话除了要注意形式上的多样化外，更应注重内容的多元化和生活化。比如，在谈论天气时，我们一般的做法是老师问“What’s the weather like today?”学生回答“It’s sunny/rainy.”如果老师能在此基础上拓展其他天气方式的表达法，如: cloudy, windy, snowy, hot, cold, cool等，学生的语言会更丰富，参与表达的人会更多。尤其是老师在介绍了倾盆大雨的表达方式“It rains cats and dogs.”之后，学生在谈论天气时的积极性更高了，甚至还有不少学生课后自己整理了很多天气的表达方法，拿到课堂上大显身手。
二．创设多层次对话(dialogue)情境，增加学生口语交际的气氛
 这里的对话，指的是在课堂上老师引出了一个新的知识点后，老师和学生或学生和学生之间生成的dialogue，它更强调学生对语言的操练和运用，这样的对话也是小学英语课堂中运用到的最多的口语交际方式。
 在教学实践中，学生能力差异是个不可避免的问题。因此，在英语课的口语交际中给不同能力的孩子设置不同的要求，提供多层次的对话情境，就能使每个孩子都学有所得，体验到成就感。
 比如在学习江苏版牛津小学英语5A unit4 Halloween这个内容时，我首先利用多媒体技术，出示了万圣节常见的一些物品图片，如 animal masks, pumpkin lanterns.要求的对话结构是Do you like…？Yes, I do. / No, I don’t. I like…大部分学生都能自如运用图中内容进行对话。在操练了几组后，我发现一些基础比较好的学生明显表露出“这个太简单”的情绪。因此，接下来我就有意识的请这部分学生回答Why do you like it？的问题，有学生回答到“ I like Halloween parties. Because it’s interesting and exciting. I can make pumpkin lanterns and play ‘trick or treat’.” 我禁不住为这个学生的精彩回答叫好，同时他的回答也激起了其他同学想解万圣节文化的欲望。然后，我有请基础相对薄弱的同学向基础好的同学提问，询问有关万圣节的知识。在这一过程中，老师应起到辅助作用，即当提问者和被问者出现词汇障碍时，老师指导他们正确的表述方法。可以说，这种对话形式，完全突破了书本上有限的语言范围，学生学的更多，更活，在课堂上激起了新一轮的对话高潮，学生的学习兴趣也逐日增加。
三．开发情境表演（ａｃｔｉｎｇ），生成学生口语交际的真实环境
    在小学英语１－６年级的学习过程中，经常会出现这样的现象，很多在低年级敢开口、乐开口的学生，一到中高年级就变得沉默寡言了。究其原因，我们发现，在低年级，学生的英语学习内容虽然不多，但整个课堂上大部分是用游戏等活动方式串联起来的，形式非常活泼丰富，尤其注重对学生听说能力的训练。因此，大部分学生都把英语学习当成是一种乐趣，一种享受，他们敢于开口，也乐于开口，学习的兴趣自然很高。然而，进入中年级后，英语学习的要求开始由听读的能力的培养逐步过渡到强化读写能力，并且偏重于书写能力的培养。由于年龄段的特点，大部分学生一下子无法适应这个由“活到死”的转变。加上在考试这根指挥棒的命令下，老师有时为了提高学生的成绩，不得不把有限的、宝贵的课堂时间多让给书面练习，以帮助学生在考试中出成绩。结果成绩可能提高了，但无形中却忽视了英语教学的实质——交际。众所周知，英语是一种交际的工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。一味的强调书写就无法实现英语的交际功能，学生也会觉得“学而无用”，因此，在这样的情况下，为学生在课堂上开辟用英语交际的机会非常必要，而情境表演则是在有限的课堂时间里为学生提供了这样一个平台。
1． 融入情境表演，化被动学习为主动学习
 在常规的英语教学中，教师往往通过重复（repeat），问答（ask and answer），抄写（copy），背诵 （recite）等机械性的训练，使学生掌握语言结构。在这个过程中学生始终处于被动接受的地位，是因为要求学才学，而不是因为自己需要用才学，这样的学习效果自然没有主动学习的来的好。当然我们不是否定这样的机械训练，对于大多数的学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段。在学生对所学语言的掌握有了一定的基础上，提供一个实现语言交际的情境，即情境表演，让学生融入其中，真正地使用起语言来交流。语言的交际功能在这个过程中得到充分的发挥，学生也能从中体验到了使用语言的乐趣。同时在这个过程中，学生是主体，是主宰者，因此他们会去主动的学，主动的用，主动的克服困难，从而使整个过程充满了挑战和乐趣，课堂气氛也因此活跃起来，这是最理想的学习环境。
 比如在学习4A Unit1的重点句型May I have…？时，我开始一直使用机械的问答（ask and answer）来让学生操练,但用了几次后,学生的兴趣就慢慢没有了。在这个时候，我在复习课上便设置了一个商店购物的场景，要求学生用上May I have…？这个句型。很多学生不仅达到了这个教学要求，还主动把以前学过的Here you are . Thank you. You are welcome.等句型都搬了出来，一起用上。学生对商店购物这个场景设置有新鲜感，在表演中兴致昂然，一点都不觉得操练May I have…？这个句型的枯燥。更令人惊喜的是，很多学生还在这个过程中主动向老师讨教一些礼貌用语，问价格等的表达，因此“Can I help you ?” “How much？”等语言也顺理成章的引出来了，拓展了学生的语言范围，更让学生收获到了主动提问的好习惯。
2． 通过情境表演，提高不同层次学生的学习效率
 在平时的教学中，情境表演是学生们喜闻乐见的一种学习形式。在我新任教的班级中，有个小A，听说二年级时英语就考不及格，以前每次上英语课，从不见其拿出英语书，课堂上不是做自己的事，就是影响别人，要是让他写写笔头作业,更是表现出对英语的无比讨厌。然而，在课堂上情境表演时，我发现他每次都异常活跃，积极地投入到表演中来，哪怕自己不会说，他也挖空心思去演棵树，或者演辆汽车等，给整个表演增色不少,赢得了同学和老师的一致掌声。慢慢的，他也逐步由哑剧表演向有声表演过渡，开始尝试去表达简单的句型，成绩也随之有了起色，更重要的是对英语的敌对情绪没有以前那么强了。乘着这个转机，每次课堂上我都尽可能的让小A参与到情境表演中来，并且先从简单的内容做起，逐步过渡到和其他学生一样的要求。一个学期下来，小A的成绩大有提高。而其他的同学，也从情境表演中更好的发挥了自己的潜能，变得更大胆，更自信了，学习成绩也在无形中提高了不少。
 当然，学生的口语交际能力的提高，不是一朝一夕之事，除了课堂外，课外的练习也是非常重要的。如果我们在平时的教学中，更好的开发课堂的每个环节，充分挖掘学生的潜力，相信我们学生的口语交际能力都能得到提高。