浅谈对中间生的教育管理方法

浅谈对中间生的教育管理方法

[摘要]：本文深入地分析了中间生的心理特点，并根据中间生的心理特点和现实教育环境存在的某些客观制约因素，结合笔者多年来的班主任工作的经验，提出了做好中间生的教育管理，力求在教育管理中，体现公平教育，从点点滴滴做起，找好素质教育。[关键词]：中学 中间生 教育管理 工作方法

一、对中间生概念的理解

中间生的概念，本质属性并不是非常明确，在教育理论也没有正确的本意，甚至没有这种说法，然而，我们在长期的实际教学工作中经常使用。顾名思义，就是处于中游的学生。首先，中间生的产生有一定的社会环境，当今的教育环境，盲目的追求升学率，显而易见，这个“中间生”、“尖子生”以及“后进生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为地划定的，社会环境造就的一个时代性概念。其次，中间生又具有相对性，他的概念是相对的，对于一个班级或学校而言，学习突出的学生就是“优秀”，差的就是“差生”，中游的就是“中间生”，那么这部分同学放在别的班级、学校，也许就变成了差生或者优秀生，更何况教育还有地域差别，教育条件好的地方的中间生，到了教育条件差的，难道还是吗？本文所论述的中间生是在一定环境下，特定的空间中，夹在“两头”的一个中间群体，然而，这个群体常常不引人注目，在管理上他们往往被忽视,成为被遗忘的“角落”。所以认真研究中间生的心理状况及其发展轨迹，对他们加以强化教育是我们每个教育工作者不可忽视的一个新课题。

二、 对中间生问题的思考

1、中间生自身心理问题。比上不足，比下有余，中间生普遍存在的心理，据笔者多年观察，发现中间生中普遍存在着精神欲求不足的现象。不少中间生因为被漠视而产生一些心理问题，这主要表现在四个方面：一是闭锁心理，具体表现为平时“不显山不露水”，把自己的心灵之门关得紧紧的，既不愿意和老师接近，也不和父母交流，对班级事务漠不关心，只喜欢在自己的小天地中默默地生活和学习；二是自卑心理，学习成绩长期处于“中等地位”，让他们较少享受到教师的鼓励、赞扬和呵护，使他们感觉自己在班级中无足轻重，很容易形成自卑心理，而他们的自卑也常被教师忽视；三是渴求进步，但又害怕困难。这些孩子普遍有较好“天姿”，也追求进步，但意志薄弱，遇事犹豫不决，做事“虎头蛇尾；四是满足现状，努力程度不够，有少数中间型学生自我认识自我评价水平不高（即自信心差），不能正确对待成功和失败。研究表明，这些学生一般家庭条件优越，父母对他们疼爱有加，过分依赖父母，自立自强能力差，缺乏竞争意识。 但是“中间生”一般心细，善于察颜观色，他们有追求和向往，有较强的自尊心，做事很认真，很自觉，很懂事，甚至循规蹈矩，他们不调皮，不捣蛋，不惹麻烦，严格遵守学校的规章制度。     2、学校对中间生的管理问题。首先，现在有许多学校都在搞学习与行为困难学生（即传统意义上的“双差生”）的分层优化相关的课题，使“差生”也开始受到教育的关注和重视。而各学校对高考上线人数的追求，使成绩优秀的学生成了学校间争夺的稀有“资源”，所以优生长期以来都是我们老师呵护的对象。然而，我们的教育者却常常把学习和表现都处于中间的学生给遗忘了，事实上，任何一所学校任何一个班都存在着优秀生、中间生和差生。优秀生的比率占全班的20%左右，绝大部分属于中间范畴，占学生总数的80%左右。在实施教育的过程，学校因政府素质教育硬性要求等因素，教育目标中要逐步改变这种比率，于是在管理中就重视了这20%，按学校的说法就是要我们每个教师要用爱的雨露滋润差生干涸的心田，教师不能因为差生学习差而歧视，同时要抓好优秀生稳定发展，也就是要有所偏爱。然而对于80%的中间生，似乎也达到学校的要求，成为学校管理的漏洞，没有客观地、公正地对待中间学生。学校提倡的因材施教，不在乎重点是充分调动差学生的积极性和培养优秀学生创新能力。其次，在实际教学中实行传统的“划一化”、“一刀切”，班级集体授课制教学，一个教师面对几十个各有差异的学生，而凭借的却是一本教科书，实施的是一个教学要求，采用一个教学方法，希冀理想地到达划一的教学水平和教学质量。在这种情况下，中间生常常满足于现状，向更高知识的欲望得不到实现。结果的划一，各种学生都得不到应有的效果，优秀出现中间，中间出现后进。

    三、加强中间生教育管理的策略

1、对中间生进行心理问题的疏导。对于中间生心理问题的疏导，主要要靠我们的老师，要从心里上帮助中间生寻找自信的支点，正确认识自我。 比如，可以开展“找优点”等活动，让学生找自己的优点，找别人的优点，了解自己也有闪光点，从而增强自信心。引导学生虚心听取父母、师长、同学的劝告，发扬优点长处，纠正缺点短处，避免对自己做出过高或过低的评价，使学生知道“尺有所短、寸有所长”的道理，以正确的定位参与竞争。中间生比例大，是班级的主体部分，有一定的代表性。这部分学生倾向性行为将对班级起着举足轻重的作用，如果在班级管理工作。各项活动的开展中，没有这部分学生的积极参与和支持，很难收到较好的效果。在班干的选拔。活动的组织方面，班主任不要老盯着优秀生，而应大胆使用中间生，给他们锻炼机会，想方设法让他们在活动中成为出类拔萃的人才，从而实现从中间层中分化，流向先进层，有效地提高全班学生素质。实行“班干轮换制”是让学生自我表现的较好方法，这一做法有利于调动学生积极向上的进取精神，有利于学生相互学习，提高组织工作能力，有利于学生产生平等观念，克服骄傲情绪。中间生特别是求稳从众型的学生，往往缺少外界的压力，实行“班干轮换”之后，他们就会感到“比上差距越来越大,比下已无优势可言”,心理上势必造成一种无形压力,争强好胜的自尊心必然促使他们动脑筋去当好值班干部,原来的不良心态就会在工作中得到较好的矫正。

另外，  教师应有针对性的家访。家访可以深入学生的家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受的家庭教育及学生在家实际表现；可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，有助于学校教育与家庭教育的结合；可以帮助教师全面了解和把握学生在校行为的真实动机，探究其思想行为的根源，从而做到有的放矢、因材施教。     2、转变观念，重视对中间生的管理。学生的素质结构是呈橄榄型的,即中间大,两头小,舍大而求小,显然有违“面向全体学生”这一教育原则，也不利于建设高素质的班集体。以为中间生“稳定”而放松对他们的教育是不足取的。任何事物都在变化发展之中，况且中学生的人生观。世界观尚未定型，波动性和可塑性很大，优秀生可能渐变为中间生，甚至差生，中间生经过努力也可以发展为优秀生，但若重视不够，方法不当，措施不得力，中间生很可能会变成差生，所以，优、中、差都是有条件的。暂时的，不断发展变化的，在一定条件下是可以互相转化的。对中间生所谓“带”其它是被动的等“带”，他们得不到积极的诱导和教诲，得不到强化教育，其结果只会是原来的差生转变了，而新的差生很可能又会从中间生中分化出来，致使恶性循环。后进生的转变，一般不可能越过中间层而一举成为优秀生。因此，后进生转变后的巩固教育，也必须在强化中间生教育过程中完成。否则，后进生转变工作就会中止或前功进弃。这几年，我所接任的教学班大都是落后面较大的班级，教学上，我大胆提出变抓两头带中间为抓中间促两头，并通过实施分层递进教学方法来实现这一转变。在教学内容和方法的选择上，我侧重于中间生。我认为，教学内容和方法如果偏向优秀生。则中间生不适应，后进生更是茫然，如果偏向后进生则中间生感到“吃不饱”，优秀生更觉乏味。向中间生倾斜，有利于面向大多数，同时，也使“两头”缩短适应性上的差距。对“两头”在课堂中的不足，我采取课后学生自学与老师个别辅导来弥补,从而达到事半功倍的教学效果。

3、高素质的教师是中间生教育管理的关键。班级是学校对学生进行教育的基层单位，而班主任不仅是班级的组织者和领导者，而且是中间生教育管理的直接重要责任者。班级的面貌和中间生成长的好、坏，很大程度上取决于班主任的素质。作为一个称职的班主任应具备良好的素质。    首先，班主任应具备强烈的事业心和高度的责任感，这是做好班主任工作和教育管理的原动力。有了这种素质，他就会有足够的勇气和力量去面对现实，克服一切困难，以满腔的热情去履行“教书育人”的神圣职责，尽心尽力地去做好每一件工作。    其次，班主任应有真诚的爱心，要以“母爱”之心无私地奉献给每一位学生。教师作为心灵的工程师自觉地去理解学生，是以对学生的爱为起点的。班主任要坚持以爱为基点，尊重学生的人格和情感，增强师生相互理解，要以教师良好的师德和精湛的管理艺术，来促进班级管理和中间生的教育。班主任的爱心和师生的相互理解就是班级管理和中间生转化工作成功的一半。    再者，班主任还应掌握科学的管理方法，这对做好班级管理和中间生教育至关重要。在班级管理中，班主任不仅要重视中间生的德育教育，使中间生在学校期间就逐渐地树立起正确的世界观、人生观和价值观，而且要注重制度建设，让中间生有章可循，以科学规范的制度来保证中间生素质的全面发展，从而保证学校培养出品学兼优的学生。在中间生教育管理工作中，应因人施教，以“一把钥匙开一把锁”的方法有针对性地去做工作，要循循善诱，切忌急于求成，从根本上树立起中间生的学习欲望、毅力和自信心，要引导他们战胜自我、重塑自我，勇敢地前进。    此外，班主任还应有丰富的学识和行之有效的管理技能，要掌握一些心理学和生理学等方面的知识，了解中间生的身体、心理和思维的形成过程，是研究中间生教育管理的重要环节。因此，班主任的自身素质是中间生教育管理最根本、最重要的因素。 

4、对中间生的教育管理，必须重视班级管理。如前所述，班级是学校对学生进行教育的基层单位，中间生是班级中的一股力量，我们要通过有效的班级管理来促进中间生的发展。首先，在班级管理中，要调动中间力量，真正体现公平教育。中间生是制约班风好坏的重要力量，因此，班工作要时刻注意调动这支中间力量。就说劳动课吧，开始我注意叫劳动委员和其他干部带头，大部分中间生则处于消极状态，劳动任务经常完成不了。后来，我采用分组进行劳动竞赛的办法来调动中间力量，结果，劳动积极性普遍提高，劳动效率也随之提高。再比如抓纪律，起初我光注意抓班上那一二个号称“卧龙”的差生，中间生被置于焦点之外。不久，“卧龙”刚醒了一点，全班范围的迟到现象又此起彼伏。后来，我采取全班同学轮值监督纪律的措施来调动中间力量，在被监督和监督别人的双重作用下，全班同学的纪律观念才逐步增强。经验和教训表明：要形成坚强的班集体，就要把中间力量转化成中坚力量。这是对中间生集体教育的关键。其次，在班级管理中，还要有重点性，对部份中间生要压担子，抓隐患。这是我对中间生进行个别教育的主要做法，给中间生压担子，就是要把压力转化为动力，促使他们发挥潜能，不断向上。在选任班干时，我采取了推选与自荐结合，常任与助理结合的办法，力求使每一位同学都能做一次班干。组织班活动也采用承办制，即由某一小组或者几个有专长的同学具体负责活动的策划、准备、实施和总结，凡此种种，都给中间生提供了更多的锻炼机会，而抓隐患，就是及时解决中间生身上隐藏的问题，防止他们滑入差生的队伍。另外，谈到“抓中间”，有些人会担心效率问题。其实，关键是看怎么抓。我尝试采取分类指导法，即把中间生按特长、缺点、兴趣、性格等进行分类，然后按类集中进行有关的指导。这样做的针对性和时效性都较强，从反馈来看，效果良好。也有些人会担心“抓中间”不利于优生的拔尖和差生的转化。其实，“抓中间”可以促两头：中间生的进步扩大了优生的队伍，使优生不再是高高在上，而必须与不断出现的对手展开竞争；而优生队伍的扩大和内部的良性竞争，正有利于优生的拔尖。中间生的进步也拉开了他们与差生转化的外因。

                         

1、徐铭：《师魂—新时期教育改革论文选》下，学苑出版社， 2001年第一次， 

2、《天南学海》，保山市第一中学校刊， 2005年，第四版

3、《天南学海》，保山市第一中学校刊， 2006年，第四版