利用现代信息技术支持小学课程教学(二)

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（二）了解网络教学与传统课堂教学的差异
网络教学正在成为继传统的课堂教学之后的又一种有效的教学方式，它除了给学习者带来新的心理影响之外，也使教学的形式和特点发生了重大改变。这种教学方式与传统的课堂教学方式相比，有三个明显的区别和两大特点：
区别之一：网络教学与传统课堂教学相比在上课的地域上发生了根本性的改变，课堂地域被无限地扩大了，不只限于一间有限的教室，而是由网络连接的所有范围。
区别之二：网络教学与传统课堂教学相比在时间上发生很大变化，传统课堂教学只能在安排好的教学时间内进行，而网络教学则没有太多的时间限制，学生可以随时上网学习。
区别之三：网络教学与传统课堂教学相比在上课的环境方面发生了彻底的改变。传统课堂教学中的课堂环境是由教师、学生及教学用具如黑板、粉笔、课桌集合在一间特定的教室中构成，而网络教学中计算机系统、电脑工作台、教师和学生及学生之间的网络代替了黑板、粉笔和课桌，学生和教师不一定集中在一个特定的教室里。
网络教学的特点之一是注重双向交流。通过网络，学生可以根据自身特点主动向老师请求调整自己的学习安排，以适应教学要求，教师也可以通过网络了解和掌握学生的学习进程，并根据该生的学习情况调整教学安排，这种双向交流及时而频繁，保证了具体学生的学习质量和效率。
网络教学的另一特点是要求学生有较高的学习自觉性和较强的协作性。在网络教学中，教师对学生学习的监控作用明显减弱，学生学习的自由度大大增加，加强交流能有效引导学生学习的自觉性，同时通过对相同课程的民主化方式的讨论，能相互启发，有效地激活学习的主观能动性，激发学习的成就感。因此，学会协作对提高学生的学习质量和效率是非常有利的。
由此不难发现，传统课堂中教师的作用在网络教学中被弱化了，学生必然会成为教学的中心或主体。
（三）了解教师与学生角色地位应有的转换
随着教学环境发生的巨变，教师和学生在教学中的角色地位发生了很大的变化。首先，在网络教学中，教师不再是教学活动的中心，同时传统课堂教学中教师个人教学魅力的作用也被淡化了，而教师的组织和指导作用得到了强化。教师的角色由传统课堂教学中的“传道、授业、解惑”者变为具有监控职责的指导者，主要负责学生学习进度的控制、学生学习资源的筛选与供给、学生学习状况的评价和学生下一步学习内容的指导。具体的说，主要是分析教学的内容，根据教学的要求准备教学的信息。教学过程的操作中，教师可以利用网络组织学生们对学习课程展开讨论，通过E-mail、BBS及私有记事板等对学生进行个别辅导。这种角色的变化对教师的素质提出了更高的要求。而学生在网络教学中处于主动者的地位，他们可以根据各自情况制定学习进程，控制学习进度。在某种程度上，网络教学实质上是一种大量学生在网络上各取所需的学习过程。
正是这种角色的地位的变化，对在职教师的职业技能提出了更新更高的要求，特别是使用网络技术促进学习和设计学习环境的技能，是网络环境赋于教师的学习新任务。
（四）了解和学习网络环境赋于教师的学习新任务。
随着互联网的发展，以及教会学生学习和生存的教育呼声日益高涨，学生会有更多的机会沉浸在各类学习环境中，网络就是一个纷繁复杂的学习化环境。在以学生为中心的学习化环境中，教师应具备三个主要技能：使用媒体来构造和优化学习化环境的技能；学科知识综合技能；促成学习和生活实际相结全的技能。网络环境要求教师尽快更新观念、学习技能、改进教学。
1、确立适应新世纪发展的文化传播价值观
在广泛的现代教育技术应用实践中，我们不难看到，人仍然是关键因素。近年来，国内外出现了许多优秀的教学软件和计算机控制平台，但出现了两种情况：一是部分教师难以运用这些优秀的教学软件；二是部分教师用这些先进的技术为应试教育服务。前者可能是缘于计算机应用水平比较低，而后者则因为没有正确的现代化教育思想，导致虽然“穿上了新鞋”，却“仍然在走老路”。
2、教师需要学习基于网络的学习和交流技能。
信息获取技能是目前教师继续教育的重点。在学习化环境中，不强调知识的传递而是更多的强调对信息的敏感、分析和评价，因此，教师的培训不仅仅是搜索工具和搜索引擎的使用，还包括信息内容的再提炼和组合，如信息的分类、分析和判断。
使用Internet等通讯媒体进行交流是教师培训的另一个重点。教师应学会使用同步和异步方式与学生与家长交流，如使用E-mail发布案例，使用聊天室组织经验交流和问题讨论。另外教师还要学会将技术与自己教学工作的集成，如直接利用计算机和网络来备课、来办公等。
3、真正确立以学习者为核心的观念更新教学设计。
随着应试教育向素质教育的转轨和网络化教育环境的构建，改革教学模式已提到教育改革的议事日程，许多学校开展了基于网络的教学模式改革的实践。但从研究现状来看，模式研究趋向于多样化、精细化。但从中也反映出模式探索中的一个误区：现代教育技术手段+传统教学模式=新型教学模式。现代教育技术手段拘泥在对“五段教学”的具体环节的精细化调整上，这些具体手段的运用确实激发了学生的兴趣，增加了课堂中的信息传递量，但没有从根本上改变传统的“传递—接受”模式，学生仍然很被动。因此，学校和教师在具体的教学实践中，要把学习的新理论、新观点转化为自身的观念，真正确立以学生为核心的观念更新教学设计。当然打破传统教学模式的定势并不是轻而易举的，在现阶段的网络环境下的教学实践中，我们可以有意识地关注以下几个环节。
（1）教学设计要关注如何构建网络环境中学生自己的学习方式，即要关注学生在“网络的原野上”博采广撷，自己酿蜜，并在此过程中学会体验、学会尝试、学会发现与探究。
（2）教学设计要关注学生学习需要与个性的发展，即要关注教学活动是培养人的活动的特殊性，不要过分地夸张技术因素，把教学过程变成了走马灯式的声像流转，挤压了学生思考和活动的空间。
（3）要建立健全新的教学设计评价体系，引导网络环境下教学设计的改革，让网络教学能体现社会的变革和科学的发展，并真正展出其强大的育人功能，使人才的培养实现个性发展需要与社会发展需要的统一。否则，以传统教学范型为框架的教学设计评价只会让网络教学设计“削足适履”。
结语：
网络环境下的学与教是教育信息化过程中必然会遇到的问题，必定要研究的议题，必需要付诸实践的课题。相信网络环境下的学与教的思考与实践必定会为我们展现教育发展和变革的广阔前景。

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