论游戏在幼儿教育中的价值

论游戏在幼儿教育中的价值

为幼儿游戏提供一个刺激丰富的环境，尤其注重玩具配置的科学性。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，幼儿的认知水平处于前运算阶段（Pre-operational Stage）。此时的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，其心理表象是直觉的图象，认识大都停留在感性认识层面。因此，我们应该尽量为幼儿提供一个刺激相对丰富的生活学习环境，让幼儿有机会接触大量的事物，获得丰富的感性认识，为他们的进一步发展提供必要基础。玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏不可或缺的物质条件。根据玩具的物理规定性（玩具的加工程度）可以分为两种：成型玩具和未成型玩具。成型玩具的特点是制作完备，有固定的使用方法，幼儿玩起来只是对程序的机械操作，不利于幼儿发挥创造性想像。而未成型玩具则不受这种限制，有很大的可变性和灵活性，可以随着幼儿的想像进行各种不同的操作实践。在这种操作活动中，幼儿既动脑又动手，既能解决孩子游戏的需要，又能满足孩子活动的需求。孩子能在十分愉快的气氛中锻炼小肌肉，增强手指的灵活性，促进大脑的发育和智力的发展。尤其令人欣慰的是，一旦制作成功，面对眼前的劳动成果，幼儿不仅能够手舞足蹈地尽情享受劳动的快乐、创造的快乐，而且从整个制作过程中培养了自信心、控制力和毅力。因此，未成型玩具能更好地满足幼儿智力活动和创造性活动的需要，能够百玩而不厌。[ 幼儿教育实用手册[M]. 重庆: 重庆出版社. 1998.]
 最后，树立正确的幼儿教育评价观。限于身心发展的特点，幼儿很难进行真正意义上的创造活动与认知学习活动，他们的创造力只能在类似现实的气氛中通过游戏加以表现出来。因此，我们不能以成人的眼光与标准来主观地评价幼儿的活动，避免不恰当的评价而挫伤他们游戏的积极性与自尊心、阻碍其身心健康地发展。我们在幼儿教育中应该树立重过程的评价观，即重视幼儿在游戏过程中各种能力及意识的培养，而不注重幼儿在游戏中具体学到了什么，不以游戏结果与教育者的预期符合度为评价幼儿游戏成功与否的标准。应从幼儿角度出发，尊重客观现实，考虑到幼儿的实际水平和身心特点，用平和、客观的心态去评价幼儿在游戏中的所得。
 【摘要】：对于幼儿来讲，游戏是他们的一种基本生活方式；对于幼儿教育来讲，游戏是幼儿的一种基本教育途径。游戏的本质特征具体表现为主动性、自控性、趣味性、虚构性、社会性和团体性；对于幼儿教育来说，它具有重要的教育价值和功能。游戏教学，应成为幼儿教育教学的基本模式。
 【关键词】：幼儿；游戏；幼儿教育；游戏教学

 幼儿期是指儿童从3、4岁到6、7岁这一时期，是幼儿想像力、创造力发展的关键期。此时的儿童思维活跃、可塑性强。“幼儿生活在一个心理上松弛的阶段，这为获得和发展创造力提供了最理想的先决条件。”[ 洪英惠. 对幼儿创造教育的一些认识[J]. 学前教育研究. 2001 (1).]随着身心各方面的发展及其活动的范围不断扩大，幼儿对周围的世界充满了好奇与探索的欲望，并逐渐产生了参加社会活动的需要。但限于自身能力经验的不足，他们不能随心所欲地按照自己的需要融入社会。这种强烈的需要与自身现实产生了矛盾，他们选择了一种类似于现实生活氛围的情境并积极参与其中来解决这个矛盾，这就是游戏。对于幼儿来讲，游戏是他们的一种基本生活方式；对于幼儿教育来讲，游戏是幼儿的一种基本教育途径。
 一、游戏的本质特征及教育价值
 著名教育学家陈鹤琴先生曾说过，“游戏是孩子的生命”。幼儿的学习主要是在生活和游戏中进行，丰富的生活和游戏是孩子最好的课堂。无论个性还是才智，都要通过孩子本身的行动得以实现，遵从孩子意愿，强调游戏和富于刺激性的环境，及时充分发掘孩子潜能，才是孩子健康成长的正确教育方法。
（一）游戏的本质特征
 关于游戏的本质，论述颇多。早期的传统理论有：席勒·斯宾塞的“精力过剩说”，把游戏看作是发泄体内过剩精力的一种方式；格罗斯的“生活准备说”则把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的生活练习活动。当代的游戏理论流派主要有弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知动力说、桑代克的学习理论。我国著名心理学家朱智贤认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。[ 林崇德主编. 发展心理学[M]. 北京: 人民教育出版社. 2002. 201-202.]综合来看，游戏的本质特征主要表现为五个方面。
 1．主动性
 主动性是幼儿游戏活动最内在的本质特征。一方面，这时的幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索；另一方面，幼儿的游戏是他们借助于一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾的活动，以达到对现实生活的体悟，消除紧张和自我保护的目的。因此，幼儿游戏是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机是“我要游戏”，不是“要我玩”，是由内部动机支配的活动而非来自外部的命令，这充分地体现了幼儿身心发展的特点。
 2．自控性
 自控性是幼儿游戏活动最外在的本质属性。幼儿的游戏活动同成人的游戏相比，最明显的特征就是幼儿在游戏中享有完全的自主性，不受外界的干扰。无论是游戏的内容、规则的制定，还是游戏的进行方式、材料的选取以及游戏参与者的核定都是由幼儿自主决定，充分体现了幼儿在游戏中的主体地位。正是在这种宽松、独立的环境中，幼儿才能自主地发挥作用，使周围环境中的人或事物按照幼儿的需要同他们发生关系，促进幼儿身心的发展。
 3．趣味性
 趣味是游戏不可缺少的因素，游戏对于幼儿的吸引力就在于游戏本身具有趣味性，对幼儿来说他们所进行的游戏是有意思的，他们在玩游戏的过程中能够感受到发自内心的快乐，因此游戏必须以它本身的趣味性吸引幼儿，使他们主动参加，并在游戏过程中感到愉快。
 4．虚构性
 从游戏的内容分析，游戏是真实生活的反映，却并不是真实生活的活动。它是在假想的情境下反映真实生活的活动。幼儿游戏的虚构性最为明显，游戏中的“妈妈”并不是真的妈妈，“女儿”实际上是玩具娃娃。幼儿尽管可以把狭小的游戏场所变成广阔的天地，既可以在那里盖高楼，又可以铺铁路，既可以开轮船，又可以开汽车，但这一切，用他们自己的话来说，都是“假装”的。“从游戏情景的虚设，游戏角色的确定到游戏玩具的假想，再到日常生活中对自己和周围事物的认定，幼儿的幻想随时都可以发生。”
 5．社会性和团体性
 幼儿的许多游戏是真实社会生活的缩影，在游戏中幼儿不仅作用于物，而且与人交往，学习掌握社会行为规范和人际交往的技能。游戏的社会性突出表现在游戏的主题内容和行动规则上。幼儿常见的游戏主题是“娃娃家”、“商场”和“小兔乖乖”等等。在这些游戏中所表现的内容和情节，游戏的角色和规则，一定是幼儿所能够了解和想象得到的，而幼儿所能了解和想象到的，又必须是他在生活中经历过的，或以直接、间接接触过的事物为素材。游戏中，幼儿从遵守游戏规则到学会遵守现实生活中的一些规章制度。幼儿在游戏中所使用的材料和玩具也随着社会的变化而变化。
 幼儿的游戏多半是集体性的，幼儿不会长时间地自己游戏，他们更喜欢几个人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和体验、协商、互助、分享等技能，以求得游戏可以进行下去。在团体活动中，游戏才能满足幼儿想参加社会生活的愿望以及和同伴亲密交往的需要。
 （二）游戏的教育价值及功能
 幼儿游戏充分体现了幼儿期儿童身心发展的特点，其实质是一种教育价值取向很强的主体创造性活动。那么，幼儿游戏对幼儿的发展究竟起什么样的作用呢？
 1．幼儿游戏能满足幼儿身体（生理）器官发展的需要
 由于骨骼肌肉和神经系统的发展，幼儿在生理上需要不断地变换行为活动。在游戏中，幼儿可以独立地作各种动作，使得身体各器官以及神经系统参与活动并得到发展。同时，幼儿在游戏时，总是能够获得愉快的心情，保持积极向上的心态，促使幼儿身心健康发展。因此，在游戏中他们能够不停地作各种动作而不知疲倦，但若让他们长时间地坐着不动或保持同一姿势会使他们感到厌倦和不满。
 2．游戏可以促进幼儿认知能力的发展
 对周围人和事物的好奇与探索欲望，是幼儿理解环境，影响环境的需要表现，也是引导幼儿认知能力发展的重要契机。幼儿在游戏中需要进行各种各样的探索活动、操作活动，根据自己的兴趣与想像而进行的一系列模仿、表现与整合活动，有利于促进幼儿智力象征性功能的发展。更为重要的是，游戏创造了幼儿的最近发展区。根据维果茨斯的理论，儿童的智力发展存有两种水平：已有水平和可达水平，两者之间的差距区域就是幼儿智力的最近发展区。由于幼儿在游戏中享有充分的自主权，独立地进行各种活动，这就需要幼儿发挥他们的想像力和创造力，使得他们的表现总是超过了他的实际年龄，也高于他日常的行为，促使幼儿认知能力的不断发展。
 3．游戏可以满足幼儿社会性发展的需要
 人际交往需要的形成与发展是人所特有的社会性发展的重要内容，也是幼儿日后走向社会必备的能力，而游戏是幼儿学习人际交往知识、能力的重要途径。幼儿在与成人的游戏交往中时刻感受到成人对他们的关爱，产生依恋感。而在与同伴的游戏中，学会了同他们沟通、交流的能力，通过交流彼此的探索过程和结果，这既可以开阔他们的视野，又可以使幼儿在游戏中学会合作、尊重他人，以满足他们社会性发展的需要。
 4．游戏有利于促进幼儿健康人格的形成
 “人格是个体在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质、能力倾向、外形及生理的诸方面具有的特质”。[ 邵瑞珍主编. 教育心理学[M]. 上海: 上海教育出版社. 1988. 350.]幼儿期是幼儿人格形成的关键期。游戏对幼儿来讲不仅仅是娱乐，更重要的是幼儿能在游戏中获得影响与控制环境的能力，可以借助游戏合理地宣泄不良情绪以获得心理平衡。而当幼儿在游戏中通过自己的行为对周围环境产生影响时，他会体验到成功者的喜悦，借此树立自信，并进一步强化他们的兴趣、注意力。作为游戏的主体，幼儿能够自觉遵守自己制定的规则，学会增强他们的注意力。另外，幼儿在游戏中产生了最初的道德感，有了“好的我”与“不好的我”之概念，为幼儿道德的发展提供坚实的基础，保证幼儿健康人格的形成与发展。
 二、游戏教学——幼儿教育教学的基本模式
 对于游戏活动的主体——幼儿来说，游戏是一种教育性很强的主体性创造活动，它既是幼儿生活的基本方式，也是幼儿教育实施的基本途径。原国家教委颁发的《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各种活动中。游戏是对幼儿进行体智德美全面发展教育的最有效的手段。鉴于此，在具体的幼儿教育实践中，理应把游戏教学作为幼儿教育的一种基本形式，变革现有的教育教学模式，使游戏教学成为幼儿教育教学的基本模式，让幼儿在一种宽松和谐的环境中促进身心愉快的发展。
 （一）推行以综合为特征的游戏教学模式
 长期以来，在我国的幼儿教育领域中充斥着以知识的传递为价值取向的学科教学观。在这种教学观下，教师以传递知识为己任，幼儿的任务就在于把这些知识加以接受并记忆。教师具备绝对的权威，幼儿在这种权威下丧失了主体性。与此相应的教学模式就是以分科教学为特征的“上课”形式，活泼好动的幼儿被迫接受成人为他们制定的纪律，其身心发展的阶段特征被完全忽略，极大地压制了他们的天性、影响幼儿创造力、认知能力的发展。以游戏为基本形式的幼儿教学则致力于解放幼儿好动的天性，让他们在游戏中获得乐趣，促进他们认知能力、身体机能及社会化需要的发展。以游戏为主的幼儿教学模式提倡幼儿间的合作性学习，让幼儿在游戏中学会沟通与交流，开阔视野，发展幼儿的思维，促进幼儿身体各方面的发展，进而培养幼儿的主动性、独立性、创造性、自信心。因此，游戏教学模式取代上课教学模式成为幼儿教育教学改革发展的必然趋势。
 但是，游戏教学并不意味着把游戏本身与教学相等同。这是因为游戏无外在目的，游戏的目的在于游戏本身，追求活动过程的价值；而教学有鲜明的外在目的性，每一个教学活动都有特殊的任务，都要追求目的的实现。因此，我们所提倡的以综合为特征的游戏教学模式，本质上是一种更加接近幼儿本性、幼儿生活的学习。而不是认为游戏就是学习，学习就是游戏；幼儿园的教育不用提教学，不必有上课。
 （二）实现真正意义上的具有教育性的游戏教学
 随着人们对游戏作用的认识不断加深，游戏教学在幼儿教育中逐渐得到认可。但是，在实际的幼儿教育实践中，广大的幼儿教育工作者在游戏教学的实施中仍存有诸多误区，其中之一就是工具性的“伪”游戏教学模式的存在。这种误区有两种表现：第一，幼儿教育工作者把游戏作为幼儿纯粹的娱乐行为，游戏只是幼儿紧张学习后的一种放松，是不具有教育性的活动；第二，在幼儿教育实践中，游戏往往更多地被用作教师传递知识经验，巩固强化知识技能的媒介或载体，是教师控制教学行为的一种工具。在这种所谓的游戏教学中，教师总是想方设法让游戏的进程向着他们所预设的方向发展，并以幼儿的符合度作为评价幼儿的标准。如此一来，整个游戏就成为教师导演的“一台戏”，学生成为被动执行角色的“演员”，幼儿所特有的自主性、创造性受到极大的局限和压制。[ 刘炎. 我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践[J]. 北京师范大学学报(社科版). 1997 (2).]此时的游戏体现了强烈的工具性和功利性，我们把这种违背游戏本性和幼儿教育本真的游戏教学称为“伪”游戏教学。真正具有教育性的游戏教学，应该是充分尊重幼儿身心发展特点，保证幼儿在游戏中的主体地位。游戏教学的本质在于注重幼儿在游戏中自主地发挥创造力以获得身心最大程度的发展，协调他们的主动性、独立性及创造性，让幼儿在游戏的活动中生动活泼地、积极主动地学习与发展。
 三、如何正确指导幼儿的游戏
 游戏是幼儿教育性很强的主体活动，幼儿在这种活动中获得身心发展，是幼儿教育的有效途径和手段。只要正确地组织和指导幼儿的游戏和活动就可以获得很好的教育绩效。但幼儿发展规律的特点提醒我们，要想通过游戏实现对幼儿的教育，使游戏和教学在幼儿教育中落到实处，使游戏的全过程真正成为幼儿接受教育的过程，就需要对幼儿的游戏活动加以正确的组织和引导。
 首先，幼儿教育者转变幼儿教育理念，还幼儿教育以本性。一方面，幼儿是人生发展过程中的最初阶段，是人各方面能力发展的奠基阶段。这客观上需要对幼儿加以进行合理的教育以确保幼儿能健康地成长，为幼儿日后的发展打下基础。同时，处于这个阶段的幼儿也是发展不完善的阶段，其身心发展的特点决定了此时的幼儿教育不应成人化，应该有其独特的形式，应遵循幼儿发展的特点而行，以保证他们健康快乐地成长。鉴于此，幼儿教育工作者应转变教育理念，使游戏教学成为促进幼儿健康发展的有效途径，让幼儿在玩中学，在游戏中促发展。
 其次，使幼儿成为游戏的真正主人，充分发挥其积极性、主动性和创造性。幼儿游戏最大的特点就是自主性，幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么，扮演什么角色，怎样进行游戏等都是由幼儿自行决定的，成人只是幼儿游戏的一个参与者，或者旁观者，对幼儿游戏只能引导而无权干涉他们的游戏活动。[ 蔡清吉, 张传堂. 游戏理论与幼儿教育实践[J]. 四川教育学院学报. 2004 (10).]只有当幼儿在游戏中享有自由、成为游戏的主人时，他们才能把自己对周围环境认识通过游戏尽情表达出来，并在游戏中体验快乐。若是忽视了幼儿在游戏中的主动性，让幼儿按照成人设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性、积极性，成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣，从而极大地降低了游戏的教育价值，不利于幼儿创造性的发展。
 再次，
总之，游戏虽然是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的客观要求，但是幼儿游戏的需要能否得到满足，游戏能否在实际上成为促进幼儿身心发展的基本活动，不取决于幼儿本身；它取决于成人对待幼儿游戏的态度，取决于成人是否为幼儿游戏创造必要的客观条件，换句话说，游戏要成为促进幼儿身心发展的基本活动，需要成人社会的允许、支持与保障。幼儿自由活动的时间同样是成人的教育工作时间。在幼儿自由游戏之前，成人应当为幼儿创设适宜于他们身心发展水平的游戏环境，准备适当的游戏材料，构筑适当的游戏空间。在幼儿自由游戏的时间里，成人应当观察幼儿的行为表现，了解每个孩子的特点，在观察的基础上提供适时、适当的帮助。只有这样，游戏的教育作用与价值才能得到充分的实现与发挥。以游戏为基本教育活动，除了保证幼儿的自由游戏活动以外，还应当把传授知识渗入游戏活动，使幼儿在获得游戏性体验的同时学到知识，从而使学习活动主体化，让幼儿能生动活泼、主动积极地学习，真正成为学习与发展的主体。然而，以游戏为基本教育形式，不是要取消课堂教学或上课这种教学活动的组织形式。应当充分利用课堂教学不同于游戏活动的一些因素，帮助幼儿分享与整理经验，使经验系统化，以利于幼儿在经验体系发生结构上的变化，有助于幼儿掌握智力活动的方法，促进幼儿的智力发展。帮助幼儿分享经验与整理经验，使之系统化，这应当成为课堂教学的基本任务与功能。