双语教育环境创设的实践与研究调查

四、阶段性成果
 （一）一般性成果
 1．幼儿的双语能力获得长足的发展
 （1）学习兴趣提高
 通过开展丰富多彩的双语活动，幼儿学习英语、使用英语的兴趣有明显提高。过去是老师要求幼儿才说，现在幼儿能够在活动时相互用英语提醒；在自由活动中情不自尽地重复学到的英文儿歌和歌曲；在见到客人时能用英语大声地向客人问好等。
 （2）综合语言技能发展
 通过开展双语活动，幼儿语言能力也获得了很大的进步。在听的方面，建立了良好的语感面对中、外教师的全英语活动，幼儿完全能够听懂；在说的方面，交流能力和交流意识都有所增强，家长普遍反映幼儿比过去爱说，而且能自然而然地根据情境蹦出相关的句子和断句来。我园幼儿参加柳州市“英豪”杯庆“六一”幼儿英文歌大赛获一等奖。
 2．教师的双语教育能力有所提高
 在教师观念上，教师们对双语教育的认识普遍有所提高，对于“还给幼儿自由自主的双语空间”、“英语活动游戏化，游戏活动交际化”、“双语既是教育目标，又是教育手段”等双语教育的基本理念，有了深刻的了解和理解，并能转化为创设双语教育环境的行为。
 在教育实践能力方面，教师们能够较灵活地将双语教育与五大领域教育相结合，注意双语教育方法的多样性和教育活动的系列性，在创设双语教育环境等方面获得了很大的进步。2006年我园两名教师参加柳州市青年教师英语赛教课二、三等奖。

 一、问题的提出
 所谓双语教育，指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定总是学生的第一语言，其实质在于用教学语言来促使语言能力的发展。近年来，通过对双语学习与儿童发展之间关系的研究，人们的认识已逐渐趋同，开展双语教育有利于儿童素质的全面提高，更是现代社会发展的需要。问题的关健在于：幼儿园该如何开展双语教育，才有利于幼儿的发展。据调查了解，当前幼儿园开展双语教育的三大瓶颈为：师资问题、教育理念问题和双语环境问题。尤其是后者，在缺乏英语大环境的背景下，教育机构如何创设双语教育环境，才能真正促进幼儿的全面发展，将是人们今后继续研究的重点所在。因此，我们从2005年开展幼儿园双语教育环境创设的实践与研究。
 二、研究的目的
 幼儿学习语言主要是通过习得，即在一定的社会文化环境中，在与周围人的交往中发展起来的，语言环境是幼儿双语教育的关健因素。在我国，客观上缺乏天然的双语环境，幼儿园开展双语教育必然遇到环境问题。因此，本研究的主要研究目的为：发挥母语对第二语言学习的正面影响，创设符合我国国情的、具有科学理论背景的幼儿园双语教育环境体系。具体包括以下子目标：
 总结幼儿园双语物质环境创设的方法。
 探索英语教学与五大领域教学部分结合的方法模式。
 建立选拔和培训双语教师的方法体系。
 探索英语游戏教学的方式方法。
 建立双语教育评价系统以保证幼儿园双语教育环境创设的科学性。
 三、实践研究
 经过两年多的实践和探索，课题组成员针对开题时提出的问题展开了深入地研究，并取得了可喜的进展。
 第一、构建丰富、完整的双语学习体系
 1．初步尝试用双语来促进幼儿在五大领域的发展
 通过在实践中探索，我们发现：如是将幼儿的英语学习经验和汉语学习经验分开，不利于幼儿获得一个完整的经验整体，更会人为地为幼儿增加很多负担。同时，根据语言学习的“整合教育观”，幼儿的语言发展和其他方面的发展是整合一体的，应充分考虑幼儿的认知、社会和语言知识的有效结合。因此，课题组大胆地提出将英语教育与五大领域教育整合在一起，以“主题”为载体，用汉、英两种语言促进幼儿在各领域的发展。
 这一设想的实践模式是：以“主题活动网络图”为基本框架，将中、英文的课程有机地整合在一起。这种整合的内涵是：将各领域的教育目标相互分解，教育内容相互渗透，双语既是教育的目标，又是教育的手段。我们把它称之为：“英汉整合”模式，“整合”体现在四个方面：
 （1）在制定教育目标方面的整合。幼儿园英语教学不是孤立的教学，她可以和幼儿园整体教育结合起来，因此英语教学的目标应当与幼儿教育的总目标一致。
 （2）在教育内容的选择与安排方面的整合。
 将英语教育活动内容与五大领域活动内容整合时，充分考虑不同领域的学科特点和学习方式，不同领域采用不同的整合方式。例如：社会领域，中文活动内容偏重幼儿社会情感体验，如：让幼儿正确体验和表达自己情绪、情感等；英文活动则偏重选择社会环境方面的内容，如：用英文帮助幼儿认识医院、职业等。
 （3）教育活动方式的整合。双语教育在活动方式上是非常一致的，即游戏化。但是，由于语言上的难度，用英文组织的活动更需要在选择符合幼儿特点的教学方法及活动形式上灵活、有趣、多变，要充分考虑幼儿的年龄特点、游戏的兴趣性、英语发展的能力等。
 （4）幼儿英汉经验的整合。中英文活动共同统一在一个幼儿感兴趣的主题下，保证了幼儿获得的英汉经验相互整合，共同促进幼儿的发展。通过一年多的实践，我们探索出：在每一个主题下中、英文活动的比例约为7：3是比较适宜的。
 2．在游戏活动中促进幼儿双语的交际化
 游戏是教师进行英语教学时所采用的重要手段，也是促进孩子学习的“催化剂”，特别是幼儿园的孩子。他们对枯燥乏味的集体教训活动不感兴趣，甚至不愿参加活动，而且积极参与其中呢？针对这种情况，我们设计游戏的原则：
 （1）通过游戏，让孩子动起来
 众所周知，游戏作为一种活动形式，其目的是引起孩子的兴趣，让孩子积极主动地加入到活动中来。为了避免单调机械的词汇教学，我们抓住了孩子爱动这一特点，想方法让孩子动起来。
 （2）通过游戏，让孩子玩起来
 玩是孩子的天性，老师应让孩子充分享受玩这一快乐时光。能不能让“玩”渗入到学习中呢？当然可以，如操练日常对话时，可采用“riding in my car”这个游戏。老师准备方向盘做司机，后面孩子一个接一个作开车状，全身和大脑都处于兴奋和愉快之中，主观与客观感觉相融洽，让孩子在玩中体验到英语学习活动的乐趣。
 （3）通过游戏，让孩子说起来
 教师在教学中面临最大的难题就是孩子不愿开口。在英语初学阶段，输入不等于输出，所以老师要有耐心和信心，通过游戏慢慢让孩子子不由自主地跟随老师说起来。如游戏“Blow balloon”老师两手作吹气球状，并说：Blow balloon（也可将这一游戏用到颜色等的教学中），孩子在这一游戏中，积极性很快被调动起来，并会愉快地跟老师一起说。此外在进行数字时，可采用垒高楼的游戏形式，手作拳头状，交替向上垒，这时孩子会积极地说出相应的数字。
 3．在一日活动中渗透双语时，本着“从听入手，以用为实”的原则，教师在一日生活中尽可能多用英语组织生活环节，提供幼儿发展双语的条件，对幼儿的常规要求则是以听懂为主，同时鼓励幼儿在熟悉以后尝试去使用这些语言。如：把户外活动都当成语言学习的机会，把周围世界都当成课堂。可以通过任何一件有兴趣的事情，如数数树上的芒果有多少，比比树叶的颜色，区分不同的鸟和事物等等，都可以成为学习英语的方法。
第二、为幼儿创设了多样化的双语物质环境。
 所谓“双语物质环境”指的是：满足幼儿发展需要，遵循幼儿双语学习的年龄和个性化特点，为其提供适宜的操作材料和空间，引发幼儿与环境之间的相互作用，从而支持幼儿的游戏和探究活动。
 1．挖掘家庭中的教育资源——可流动的环境
 为使教学作到更为细致、周到，我们在每个教室门口设立了“星星桥”。展示的内容有：每周一读、手拉手、温馨提示、我们一起学、留言板等等，让孩子们与家长、老师有了零距离的沟通，这是我们幼儿园的特色之一。家长们不仅能从中了解孩子们学了些什么，还能把自己的意见和孩子们的状况及时告诉老师，让老师在第一时间知道孩子们在家里的情况，双语学习的效果如何，孩子们有哪些能力的培养需要家园双方配合等等。理想的发展语言的家庭环境包括：①摆放幼儿感兴趣的玩具、物品和材料，让他们边探索边学习说它们的名称和功能。②带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察、体验，丰富和充实其经验，增加学习和表达的愿望。对父母有一定英语基础的，我们将教育活动内容给家长，请家长在适当的时候给孩子展示所学语言的机会，并进行适宜的指导；而对父母没有英语基础的，则建议他们去购买一些适于幼儿接触的音响资料，并把幼儿园的活动内容录制成带，请家长在家中为幼儿播放。针对不同层次的家长，我们都极力把幼儿学习英语正确的观念（如兴趣为主、语感为先等）介绍给他们，帮助他们在家中为幼儿创设宽松、自如的双语环境。
 2．营造具有浓厚双语特色的园所环境
 （1）欢度丰富多彩的中西方节日——可变化的环境
 我们组织各种大型活动，有中国传统的节日——重阳节、国庆节、元旦等，也有国外的民俗节日——圣诞节、万圣节等。孩子们在多元文化的氛围中感受不同地域、不同人群、不同习俗间的文化差异，同时受到跨文化背景的熏陶，从而启迪孩子们的智慧、发挥孩子们的创造力与想象力，有力地提高他们的综合素质。
 例如，在一年一度的“圣诞派对”活动中，我们努力把异域文化与大型游园会及英语游戏活动有机地整合在一起。在进行圣诞活动时，除了让孩子们了解“圣诞”的由来，知道“圣诞老人”的故事，熟悉外国人过圣诞的风俗和传统外，还学习相关的 单词、句子、歌曲及游戏等。在与孩子们做做玩玩，装饰自己教室的过程中，渐渐体验其中的快乐，了解不同的民族风情。为此孩子们有的收集相关的资料、图片、影像，有的通过上网、家长们的支持，全方位地了解世界各地不同文化背景、不同国家的人们是怎样过圣诞节的，从而增加对多元文化的理解和对异域文化的包容，使英语学习更为有趣。
 （2）创设幼儿交流双语经验的活动角——可操作的环境
 幼儿进行双语教学的理念是让他们在玩中学、学中玩，让每一次学习都变成师生一起做游戏寓教于乐的游戏方法，这也是最为有效的学习途径之一。孩子们很难单独理解“Wash your hands.”“Please line up.”等句子的含义，但是日常生活中老师在与孩子们进行英语交流时，通过肢体语言建立动作刺激，这样孩子们往往能很快听懂并模仿老师的话语。
 幼儿的认知是具体的，他们喜欢看看、摸摸、玩玩、尝尝。因此在创设教室环境时尽可能地利用空间，使孩子们在举手投足之间感受到英语。
 英语环境的创设还体现在区角活动中。例如在美工区、语言区、益智区等区域中渗透了双语的内容。简单地讲，我们把最初纯英语角的活动与各个区角相结合，使孩子们在画画的同时又能掌握各种英语单词；在剪剪、贴贴中知道“Where is red?”“Let’s make some apples.”
等等。在每日一读活动中又能将学过的Chant用汉语表达，并认识其中的汉字。区角活动中的学习有其一定的优势，因为孩子们在这种氛围中，在老师一对一的帮助中习得的知识和体验将更为深刻。
 3．创设了参与、互动、探究、愉悦的双语活动环境
 （1）充分发挥幼儿的主体地位，鼓励孩子参与环境的创设——可互动的环境
 我们在幼儿园走廊贴上了Arnold英语童话故事，让孩子们通过动手操作，加上听说看等多种感官的刺激，对英语单词、句型、字母等随时学习与了解。冬季把幼儿园游泳池变成“超市”，开展游戏进行情景对话，巩固孩子们所学的知识，并帮助他们把这些知识运用在日常的生活中。在每一层楼的过道上，留下孩子们学习双语进行互动的点点滴滴，楼梯上贴上了孩子们喜欢的各种动物、食物、颜色、交通工具等生活中常见的英语单词，让孩子们不知不觉地接受英语，并尝试着用最简单的英语进行交流。
 （2）让环境“说话”，让环境“活”起来——可模拟的环境
 我们在楼梯转弯的小空间里，设置了水果吧、小银行、宝宝餐厅，为孩子们增添游戏的欢乐氛围。在模拟的小社会生活中，尝试扮演各种人物，让他们在游戏中进行交流与积累，为他们今后的发展打下基础。
 （3）创设轻松、愉悦的环境——可休闲与展示的环境
 “英语沙龙”是深受小朋友喜爱的活动之一。为此我们制作了小舞台，孩子们可以与家长一起在此休息，一起阅读英语画报或幼儿图书，也可在小舞台上展示一下自己的本领，好好地show一番。最令家长们难忘的是沙龙里有现磨现烧的热咖啡，浓浓的咖啡香令幼儿园更具一种“家”的温馨感觉。
 “E2驿站”的活动同样受到孩子们的青睐，我们利用走道上现有的环境，让家长们共同参与其中。
 可以说英语环境的创设是激发孩子们学习语言兴趣的重要手段之一，这一点 孩子们日常学习和生活的积累中已得到证实。对幼儿园来说不管是“大环境”的创设，还是“小环境”和“软环境”的积累，最终的目的是让我们的孩子得到最好的发展，因为“每个孩子都是一颗好种子”。
  （二）较突破性成果
 本课题在研究进程过半的时候，较突出的成果是探索和研究出一套较为完善的“双语整合”的教育环境模式，这一教育环境模式包括两方面内容：即“英汉整合”的课程模式和一日生活中“处处有双语”的语言环境模式。
 在课程上，将原本松散的英、汉两条教育线索整合在一起，使二者形成一股教育合力，促进幼儿的全面发展。
 在语言环境上，将双语教育纳入幼儿一日生活的各个环节之中，使幼儿在一日活动和游戏活动中轻松愉快地接触英语，习得英语。
 五、结论与思考
 （一）通过两年多的实践和研究，我们深感环境是幼儿学习语言最好的“老师”，教师创设的真实、丰富、自然的语言环境，使得处在语言学习关键期的幼儿能有充分的机会接触语言、操作语言、获得语言，在不知不觉中发展自己的语言水平。
 因此我们提出来的结论是：“环境塑造语言”，这一论点包含三方面的含义：
 1．语言既是幼儿学习的对象，又是学习的工具，将语言学习充分纳入幼儿各领域发展的教育环境中，是帮助幼儿获得语言的最佳方式。
 2．语言环境的创设是为了幼儿的主动学习，幼儿只有在“活动”中，对环境中的语言材料和物质材料不断操作中，才能发展起语言技能。
 3．语言环境是丰富、完整的，我们要通过多种渠道和多种形式来发展幼儿的语言能力，包括教育活动、游戏活动、一日生活之中。
 （二）在我们的研究中还存在着一些问题，有待进一步的思考和探索：
 1．英语教育与五大领域教育的整合，还需要进一步的验证和平衡。例如：结合的力度和广度的问题；中英文活动之间的比例问题；如何选择适宜教育模式和组织方式的问题；如何在双语活动中保留各领域自身的特点等。
 2．建立双语教育评价体系，目前我们只制定出了评价标准，具体的评价方法、操作指标和评价量表都有待深入的研究和制定，评价标准的经验工作也需在下一阶段完成。
 
 
参考文献
孔宝刚：《学前双语教育研究与建构》，复旦大学出版社，2007年，第1版
王斌华 ：《双语教育与双语教学》，上海教育出版社，2003年，第1版
杨文：《幼儿英语教学法》，中国书籍出版社，2006年，第1版
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