关于幼儿提问的研究

关于幼儿提问的研究

 六、回答幼儿提问的策略研究
 幼儿随着智慧和语言的发展，逐渐对周围的事物产生强烈的兴趣和好奇心，他们每天都好像外出旅行冒险一样，接触到许多陌生新鲜的东西，努力想去理解周围的事物和人们。于 是，各式各样的疑问便装满了他的小脑袋，3至6岁的幼儿常常问“为什么”，而更大点的幼儿的问题会显得五花八门，稀奇古怪。幼儿通过提问，获得新的知识，从而也促进智慧逐渐 发展、词汇日益丰富。因而，正确回答幼儿提问是发展幼儿智力语言、激发兴趣、培养探究精神的一个重要方面。
 首先，回答幼
 ［摘要］国内外的许多理论研究都证明，提问对儿童认知、情感等方面的发展具有重要意义。首先，提问是认知发展要求的体现。儿童的提问并不是通常所认为的“好奇心”那么简单，它更是儿童的认知结构面临变化的提示。其次，现代认知心理学的研究表明，体现人的思维问题解决过程蕴涵着六种基本的元认知成分，构成了一个问题解决的环路。
 本研究旨在通过对幼儿语言特点、行为特点、思维特点、提问特点和提问内容的五大方面进行系统、深入地研究，以促进幼儿积极有效地建构自身的知识系统，帮助教师开发出符合幼儿学习特点的探究性教学方案，同时为教师的成长提供方法上的指导与有益的借鉴。
 ［关键词］幼儿提问 情感 幼儿期特点
幼儿语言特点的研究概述
 语言是思维的工具。幼儿认识事物是通过看、听、摸、尝等直接感知的。同时，又必须以相应的语言来说明事物的现象和意义，才能真正认识它，形成正确的概念。下面：我谈谈幼儿语言各阶段发展的特点：
 1. 三四岁幼儿语言发展的特点
 在语音方面幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。从词汇上，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。从句子上：句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。幼儿这时是从不完整句到完整句的发展。幼儿开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事。
 2. 四五岁幼儿语言发展的特点
 语音方面：幼儿语音器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。从词汇上：幼儿掌握的词汇量要大幅度地增加，质量上也要有明显的提高。在动词方面，除能正确运用说明日常活动的各种动词外，还要教他们掌握一些意义相近的动词。在形容词方面，要教幼儿学习运用多种多样的形容词来描述事物。从句子理解上看：词序的影响逐渐降低，按句法信息进行反应的能力不断提高，5岁的儿童已基本上能对大部分简单句按句法进行正确理解，还能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事，图片上的内容，会有表情地朗诵儿歌和复述故事，能大胆、清楚的用语言表述自己的意见等。概括起来就是活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，开始自己组织游戏。
 3. 五六岁幼儿语言发展的特点
 从语言方面，口语有它本身的特点，有短句，自然句多，省略句多，声调富有弹性。发展幼儿语言要和认识相结合，幼儿词汇的丰富，概念的形成，只有掌握大量的语言才能精确，才能得到巩固。幼儿语言发展的水平要以语音为基础，丰富词汇，但幼儿掌握的词汇常常落后于思维的发展，随着消极词汇过渡到积极词汇状态并非一次就能达到，需要多反复，才能达到词汇的效果。幼儿期是以无意注意为主，有意注意为辅，见到色彩鲜艳、形象生动、会发出声音的东西特别能引起幼儿的兴趣和注意。
幼儿行为特点的研究概述
 3—6岁幼儿有其独特的年龄心理特征、身体发展水平和行为方式。仔细观察的家长都会发现幼儿有以下行为特点：      (一)爱游戏。幼儿喜爱玩，有的时候，玩安静的游戏；有的时候，玩运动量大的游戏；有的时候，他把日常生活中积累的经验运用到游戏中去再现，等等。四五岁的幼儿想象力更加丰富，体力更加充沛，他们的游戏更复杂了，有的时候几个孩子能围绕一个主题玩上两三天，如空中小姐、集市贸易、等等。有的时候，玩规则严密的棋类游戏、竞赛性游戏。中国幼教专家陈鹤琴先生在《儿童心理之研究》一文中总结到“儿童是好游戏的、好奇的、好群的、好模仿的、喜欢野外生活的、喜欢成功的，喜欢别人赞许他的。”并指出“游戏要有生理上的快感、心理上快感、社交上的快感①
     (二)爱模仿。两三岁的幼儿看见妈妈扫地、洗衣，他要试试看；听见鸡啼猫叫，他要学学看；看见爸爸吸烟、爷爷练拳，他也要做做看。家庭中成人时常看书、读报，幼儿拿本图书念念有词；孩子的眼睛时刻注视着，迫使成人不得不事事谨慎，以便做个好榜样。
     (三)好奇又好动。新买来的漂亮花瓶，他拿棒头去敲出声音；小汽车开不动了，他把汽车拆得七零八落；听见外面声音嘈杂，他马上跑出去看热闹。孩子不但爱动手，也爱动嘴，他们常常要问：“这是什么?…是什么东西做的?” “为什么会这样的?”好提问是好奇心的表现。大哲学家柏拉图说：“好奇是走向知识之门。”如果孩子不好奇、不去摆弄各样事物，就不能了解事物的性质和特点。
     (四)喜欢赞扬。两三岁的孩子特别喜欢“听好话”，旁人称赞他“乖”、“好”，他笑容满面；旁人说他“丑”、“坏”，他马上生气发怒。有的家长还对幼儿有显著进步的作品和良好行为，用画红星、评“好” 和“很好”的办法来赞扬，幼儿就更加高兴。但是赞扬不能滥用，赞扬若符合实际，针对事情分析理由，会帮助孩子不断进步的；反之，也会助长孩子的骄傲和固执，不利于性格的健康发展。      (五)喜欢成功。两三岁的孩子最初学穿衣、扣纽扣时，动作缓慢、笨拙，可是孩子们一次次地练习，当他们终于穿好时，总是流露出得意的神情。四五岁的孩子学系鞋带、学跳绳也是这样的，一次次的练习、一次次的失败，一旦学会，高兴得很。穿衣、系鞋带、跳 绳，对于成人来说仅仅是一些极其简单的事情，对于幼儿来说却是一项全新的技能，完成了任务，他们的心里有一种独立感、成就感、胜任感。他们花费了不少时间，尽了许多努力，得到了自信心的满足。
     (六)喜欢和同伴交往。4岁以上的幼儿逐渐从一味依恋、跟随成人转变到喜欢和年龄相仿的孩子在一起，因为他们有共同的爱好、相似的能力和自由组合的游戏活动，这种合群心理非常强烈。当有的孩子在家中长期找不到友伴时，他甚至会自己编造一个“想象的朋友”，自言自语地同“想象的朋友”玩，或者认定一个柔软、温暖的长毛玩具为友伴，总是离不开“它”。在亲友中，为孩子寻找一两个性格、兴趣合得来的友伴，时常两家联合在一起 出游或娱乐，是有利于家庭教育的成功措施。      (七)喜欢户外活动。充足的阳光、空气是锻炼孩子的最好条件，户外的花草树木、虫鱼鸟兽是教育孩子的最好教材。在户外草地上看云彩、听风声、捉蚂蚱、放风筝、拾落叶是愉快精神、 扩展知识的最好的活动。但是，有的家长一担心孩子疲劳，二担心衣服弄脏，三担心伤风感冒，总是习惯于把孩子关在屋里，剥夺了他们与大自然接触的机会。这种孩子长大以后，容易体弱多病，知识贫乏，性格内向，这是很大的失误。      (八)注意力容易转移。幼儿的行为容易受外部环境的影响和支配，注意力、坚持性较弱。这充分地表现在幼儿的观察、记忆、想象等活动中。四五岁以后，孩子开始注意行动的目的性，能对自己不感兴趣而又很重要的事物进行较长时间的观察、注意、记忆和想象了。他们对色彩鲜明、能动会变、有新鲜感的事物，比较容易产生兴趣和学习愿望，他们的目的性、坚持性、责任感需要家长耐心地培养和指导。      (九)情感容易冲动。幼儿的神经活动过程，兴奋强于抑制， 新异、强烈的刺激或紧张、恐惧的情绪往往引起幼儿的过分激 动。他们一会儿因新玩具而手舞足蹈，一会儿为争夺玩具而痛哭 流涕，当成人为他拿回玩具后，又会挂着眼泪笑起来。这说明了幼儿期情绪的冲动性、不稳定性和不加掩饰的外露性。要教会孩子辨别是非，用语言表达要求和情感，以及正确地表达情感、疏导情感和控制情感冲动的方法。      (十)自制力弱，容易言行脱节。向孩子说些好孩子应该怎么做的道理比较容易，而要孩子真正控制自己的行为就比较难了；特别是在新异刺激多和情绪比较激动的情境中，由于不同孩子自制力的差异，会有截然不同的表现。孩子的自控能力会随着年龄的增长而逐步发展；他们从事有目的活动的机会逐步增多，自控力也会逐渐增强。
 心理学者的实验证明：3岁幼儿在有目的、有意识地完成力所能及的某项活动时，一般能控制自己3-5分钟；4岁儿 童6-8分钟；5岁儿童8—10分钟。对他们感兴趣的活动则能 延长更多的时间，甚至长达1小时，还乐此不疲。只有充分认识幼儿的需要及其思维、行为特点，才能恰如其分地对待幼儿，才能循序渐进地引导幼儿，才能理解幼儿的合理愿望和行动，对他们提出适度的要求。    三、幼儿思维特点的研究概述
 思维是孩子智力活动的核心，也是智力结构的核心，而人的智力因素都是从孩提时代开始发展的。那么，什么是思维？
 心理学一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。为了提出和解决生活实践中的各种问题，孩子们在思维活动中进行着各种心智操作，这个过程充满了思索与判断，也体现了孩子在不同阶段所表现出来的心理活动，主要包括分析、综合、比较、抽象和概括、具体化。
 思维发展的总趋势：由具体思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。
0～3岁：最早的思维活动：动作思维
4岁：   从动作思维向形象思维过渡
5～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现了抽象逻辑思维。
 四、幼儿提问特点的研究概述   
 提问在我们幼儿教育的各项活动中就显得尤为重要。教师通过提问让幼儿勤动脑、勤思考，并能了解幼儿的内心世界和近期情况。幼儿通过提问能获知未知的世界，学到知识。幼儿的特点是好动、好奇、好问、活泼开朗。好动，容易发展成喜欢实际操作，勤于动手；好问，容易发展成求知欲强，喜爱革新；活泼开朗的性格，有利于变化多端的环境。
 以幼儿的提问为提问题的主体对于幼儿自己的探索和学习活动起着重要的作用。    一、幼儿主动提问能激发幼儿的求知欲，促使幼儿勤动脑    在幼儿教学活动中，改变教师传统的教育观念，让幼儿成为提问的主体，有利于激发幼儿的求知欲，促使幼儿勤动脑。当幼儿成为提问的主体时，才能激发每个幼儿对未知的兴趣世界，对于他们所生存的环境产生极大的兴趣
 二、幼儿主动提问能张扬幼儿自我兴趣，刺激幼儿主动思考
 在幼儿的学习活动中老师起着引导幼儿思考和将问题引向纵深的作用，主要的还是要靠幼儿自己，幼儿对自己感兴趣的问题能主动去思考、探索，从中发现更多的问题，并着手找出解决问题的方法，这样能促进幼儿主动思考，调动幼儿学习的积极性。
 三、教师能从幼儿的提问中发现幼儿的兴趣，尽而发现新的“课程内容”
 陈鹤琴老先生在《陈鹤琴教育文集》,中指出：“做中教，做中学，做中求进步”的教学合一的思想②。教师在同幼儿的协同活动中能从幼儿感兴趣的活动中发现幼儿兴趣之所在，同时，幼儿对自己感兴趣的事情会非常专注，不断地提出一些有关的问题，教师通过参与、观察幼儿的活动，就能发现幼儿的兴趣点，找到新的课程内容，这是幼儿感兴趣的课程内容，而不是教师按照自己的意愿强加给幼儿的。这样才能抓住幼儿的好奇心，使幼儿的探索向纵深发展，更有利于幼儿学习活动的深入。
 五、幼儿提问内容的研究概述
 幼儿随着年龄的增长也有着很大的变化，在很多时候的表现就是他们开始提问，提出的问题越来越多，而且千奇古怪。孩子爱提问，不仅问题多而且五花八门，他们对新鲜事物感到好奇，但是他们的知识经验又无法解答这一切，所以就喜欢向大人问这问那。孩子爱问“为什么”，那么我们应该怎么办呢?
 　当孩子提出问题时，应该给予鼓励，并耐心地作答，决不欺骗孩子。在教育上，再没有比教给幼儿错误的东西更可恶的了，这个错误可能会影响到孩子的一生，因为最初的印象往往是最深刻的。所以，在对孩子的教育中，坚持竭力排斥那些不合理的和似是而非的知识。所在这次提出了演技幼儿提问的问题，在孩子提出的问题你不能正确作答时，你应该承认你知识的缺乏，并及时引导孩子想办法寻求正确的答案，教给他们正确的方法，而且让孩子养成不依赖教师的习惯，学会自己的事情自己做；在给孩子解答问题时，总是要充分考虑到孩子在现有的知识与思维的能力下，是否能完全加以接受，因为老师如果随便给一个过于深奥的答案，孩子不能理解，结果仍然解不开心中的疑团，他们会一直不停地追问下去。　
 对于孩子的提问，不论是教师或家长要感到高兴而不是厌烦，不是随随便便敷衍一下，而是给予耐心的说明和解释。千万不能嫌麻烦，要鼓励、表扬孩子肯动脑筋，同时，要认真地和孩子一起探寻问题的答案。当问题太难时，可以直接把答案告诉孩子。如果问题不是太难，要对孩子进行启发，鼓励孩子从多个角度去观察、去思考。当不能正确回答孩子的问题时，不能不懂装懂，含糊其辞，要向孩子说清楚“这个问题我现在不会回答，我们一起来看书找答案。”
儿的提问要做到及时性。即对幼儿的提问应该不失时机地立即给予回答，除了教师暂时无法回答的问题，一般都应该在幼儿提出问题后马上回答才能使幼儿的求知欲望得到满足。
 其次，回答幼儿的提问要做到科学性。由于幼儿所提的问题往往是复合性问题，即一个问题中包含着多方面内容，这就要求教师必须逐一地正确回答。也就是说教师的回答必须是准确无误的，既不能随意轻率、错误地回答，也不能以似是似非的答案使幼儿无法理解。
 再次，回答幼儿的提问要做到思想性。所谓的思想性是指对幼儿的回答一定要有教育意义。因为幼儿的年龄小，教师能够从一定的教育目的出发回答幼儿的提问，不仅可以使幼儿获得了知识，同时还能使幼儿受到一定的思想教育，促使身心健康发展。
 第四，回答幼儿的提问要有启发性。在回答幼儿的提问时，一定要注意启发幼儿自己思考，凡是幼儿经过讨论能够解释清楚的问题，一定要组织其他幼儿一起参加讨论，当幼儿找到正确答案时，教师及时给予肯定和鼓励，可以使幼儿不断产生新的求知欲望。这种回答提问的方式，有利于促进幼儿思维的独立性和创造性。
 第五，回答幼儿的提问应该做到可理解性。幼儿的知识经验和理解能力是有限的，所以教师告诉幼儿的答案一定要做到浅显易懂，深入浅出，便于幼儿理解。千万不可复杂化或故弄玄虚，使幼儿难于理解。
 第六，回答幼儿的提问要因材施教。不同的幼儿有不同的理解能力和智力差异，教师对不同幼儿的提问，应该根据幼儿的不同特点和智力水平进行回答。在全班幼儿面前回答问题时，应该考虑多数儿童的智力水平，回答的结论便于大多数儿童理解。对于幼儿个别提问，可以因人而异进行回答，回答幼儿的提问应该对幼儿的智力发展有促进作用。
 正确地理解幼儿的提问，可以剖析出提问背后所蕴涵的儿童认知发展机制，以及相应的语言发展、情感和社会性发展的规律。因此，研究幼儿提问的特点是一个富有挑战同时也极具研究价值的课题。只有弄清幼儿提问的形式和实质，才能因势利导地、有针对性地作出回应，以便促进幼儿在认知、情感和社会性等方面的全面发展，真正体现出尊重幼儿、以人为本的教育理念。
 研究幼儿提问特点的目的是培养幼儿想象力，发展幼儿智力。通过研究幼儿的提问，我们还能把握幼儿情绪、情感以及社会性发展的动态，更好地关心幼儿的全面发展。
 ①书名:儿童心理之研究 作者:陈鹤琴著， 出版地:上海出版，时间:1996年
 ②《陈鹤琴教育文集》 北京出版社