（一）多维完善自我

要想把握好管理学生的分寸并与专制型班主任和放任型班主任的管理风格区分开，民主型班主任应从多维完善自我。民主型班主任在平常工作中应该多积累和扩充自己的教育科学、管理科学等相关知识，具备组织才能、计划才能、分析判断才能、合理解决问题的才能。民主型班主任只有具备多种才能，管理班级时才能得心应手，才能在让学生作为班级主人的前提下把班级管理得井井有条。民主型班主任针对班干部在实施民主管理过程中出现矛盾的情况，应该发挥灵敏机智的教育应变能力，从不同角度分析问题缘由，防止班级管理形式单一化。民主型班主任在重视学生的个性发展的同时，自身也应该培养广泛的兴趣爱好，拥有正确的人生观、价值观、世界观。

（二）逐步实现班级管理从形式民主到实质民主

班主任要善于从学生那里获取信息，对学生进行情感关怀，把学生当作班级的主人，使学生深刻理解民主的概念。民主型班主任应该尽力使民主的理念植入学生的内心深处，打破常规的传统教育思维，促使学生自发地为班级贡献自己的力量，使班级管理从形式主义向实质民主转变。另外，为了使学生真正参与到班级管理中，民主型班主任不能空谈形式，在设置班干部时，不能单单注重职称，应该认真落实各职位负责的具体任务。同时在实行班干部管理制度时，民主型班主任应该监督班级管理工作的运行，与班干部多沟通交流管理班级管理过程中存在的问题，让学生在有指引人的帮助下行使民主的权力，只有这样学生在自主管理班级时才会得心应手，才有利于班级管理逐步实现从形式民主到实质民主。

三、针对放任型管理风格的班主任的相关建议

（一）摒弃职业倦怠感，重拾工作热情

放任型班主任的首要任务是转变思想观念，尽量避免产生职业倦怠感。班主任防止产生职业倦怠感需要注意三个方面。一是针对情感耗竭，对教育教学工作缺乏热情，教学时缺乏激情和创造力等情况，放任型班主任需要平衡好家庭和职业的关系，努力寻找如何对教育职业重拾热情的途径，努力在教学过程中发现育人的乐趣；二是针对人格解体，忽视学生是带有感情色彩的动物，对待学生常以麻木或消极的态度，放任型班主任需要把教书育人当作教师的天职，努力寻找学生身上的闪光点，努力关注学生的点滴进步并发自肺腑地为学生取得的进步感到开心；三是针对个人成就感低，缺乏工作的驱动力，常认为工作中没有什么值得去做，放任型班主任需要努力重拾自己初为人师的那份自信和激情，努力为学生的进步做正确的归因，努力向优秀老师看齐，树立终身学习的意识，把教育看作终身职业。

（二）重视维护班级秩序，建设良好班风

放任型班主任应该与专制型班主任做好平衡，借鉴民主型班主任的管理方式，让学生自制的同时自己必须主动参与管理，使教师和学生的管理互相结合、互相渗透。良好的班风和积极向上的班级氛围是衡量一个班集体是否是优秀集体的前提。放任型班主任最重要的工作是维护课堂纪律，维持班级正常生活的秩序。放任型班主任应适当制定些纪律守则约束学生的日常行为规范。对待问题学生，放任型班主任不能不冷不热、放任不管，过度的宽容不利于学生健康成长。放任型班主任应该认真对待学生的问题行为，对个别学生进行个别教育。针对班级中存在的不良群体，班主任要抓好重点，着重对群体中的领头羊进行耐心教育，循循善诱。

（三）培养团体意识，提高集体凝聚力

要想改变班级散乱的状态，培养学生的团体意识，让学生自主参与班级管理工作，放任型班主任应该思考如何使班集体充满爱，因为爱是师生主动管理的前提。小学生有强烈的向师性和依赖性，放任型班主任要关心学生，多与他们交流，多关注班集体的发展，给学生做好参与管理班级事务的榜样。放任型班主任要提高自身职业道德修养，培养责任意识和上进心。放任型班主任还应树立班集体共同的奋斗目标，明确班级任务。对待学校的任务和涉及到班级发展的活动，放任型班主任一定要尽心尽责，号召学生积极参加。放任型班主任可以自行组织和开展各种各样的班级活动以丰富学生的课余生活，培养学生的合作意识和集体荣誉感，让班级从一盘散沙凝聚成一盘成型的沙。