浅谈小学作文教学生活化

 语文课程标准明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但在实际教学中，提到写作文，一些学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪？难在无话可说，无事可写，无情可抒。 究其原因，习作教学脱离学生的生活实际，关闭了学生的童心，扼杀了童真，丧失了童趣。在习作教学中，要改变这种现状唯有放飞童心，使习作生活化，让习作贴近学生的生活实际，才能从根本上为解决作文难题找到一条出路。丰富多彩的校园生活和社会实践活动给学生写作提供了取之不尽的题材，教师要有计划地组织开展写作活动，创设一定的生活情境，将课堂教学生活化，为学生写作积累大量的素材。
 下面就谈谈我在习作教学中是如何引导学生在生活情境中作文的。
 一、走进生活—---丰富写作内容
 以往的作文教学出现学习与生活脱离现象，致使教学变得过于抽象、理性，教师难教，学生难写。学生往往提笔写起习作，感到无米下炊、无从下笔。究其原因，小学生生活范围确实较狭窄，再加上他们不善于留心观察周围事物，捕捉素材，因此咬着笔头冥思苦想，一脸茫然。 叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做文字……”可见充实的生活体验是学习习作的源头。通过创设生活情境，让学生进入情境体验，把生活浓缩到课堂或把课堂扩展到生活，写生活习作、活动习作，激活写作源头，才能在身临其境中情动而辞发。因此，老师应尽可能地创设生活化的习作情境，因为生活是作文的源泉，让学生在感知生活的基础上写作，让学生在写作的同时更加深入地理解生活，感受快乐，才是作文教学的真谛。
 让习作走进生活，就要以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，真实地写出对生活的观察、体验与理解。让学生自然地进入一种“作文生活”状态，在“边作文、边生活”中写好习作、体验生活。教学中可以把丰富的假日生活，多彩的家庭生活、愉快的参观，身边熟悉的人、事引入作文课堂，提高写作兴趣，使学生有话可写，有感而发。如学校举行的拔河比赛、跳绳比赛、兵乓球比赛......学生情绪高涨，引导学生用笔描绘精彩的场面。中队举行了“班级——我的家”主题活动，学生积极投入，广泛收集资料，在体验活动中丰富了感受，酸甜苦辣真切地融入了学生习作中。如：《我是一个小发明家》、《秋游》、《找春天》、《画鼻子》、《当小记者的滋味》……一篇篇充满童心童趣的作文，就是一个个学生生活的缩影，那里充满了甜酸苦辣，流露了真情，那里就是学生生活的再现。
 习作教学生活化不但使教师更新了观念、开阔了眼界，提高了生活化教学的实践能力；而且使学生更加热爱生活，视作文活动是生活的重要组成，作文不再是枯燥乏味，脱离生活，而是兴趣盎然，充满生机……“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断丰富学生的生活内容，作文才不会成为无源之水，无本之木。
 二、感悟生活—---挖掘写作素材
   习作是为生活而作的，同时习作的内容又是来源于生活的。如果没有生活积累，习作就成了无米之炊。在习作教学中，我们经常会碰上这样的麻烦：让学生写一件难忘的事，或一种小动物，他们总是皱着眉头说，没有东西可写。是不是他们的生活中真的没有什么值得写的呢？不是的，是他们没有留心观察，对那些人、事、物只看了那么一、两眼就随随便便放过去了，既没有深入地看，也没有深入地想。生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去体会，是感受不到它的美好的。所以，“生活化”习作教学要注重引导学生关注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸、用耳朵倾听、用口交谈、用大脑思考，同时还要积极参与生活，体验生活的感受。当然，教师首先要对生活充满热情，用童心看世界，解除束缚，顺应童心，才能让孩子真诚坦言，引爆藏在他们内心深处的纯真情感，使习作焕发生命的光华。例如：在教学习作“介绍一种自己喜欢的小吃”题材，我一上课就深情地介绍小时候母亲怎样炸油炸粿的情景。介绍那香喷喷、滚烫烫的花生油里油炸粿怎样在里面翻滚冒泡发出炸响；绘声绘色介绍刚炸出的油炸粿怎样色、香、味、形俱全；又怎样迫不及待地把它丢进嘴里，那香、脆、酥、烫、鲜，味道怎样妙不可言……说得学生口水直流。这样由于物质的条件反射唤起了生活的回忆，活生生的生活强烈地冲击了学生的心灵。我趁机话锋一转，你们喜欢什么样的小吃？说给大家听听。顿时油葱饼、拌面、羊肉串、臭豆腐、烤香肠等纷纷出笼，课堂上马上热气腾腾、香气四溢，各种小吃五花八门，应有尽有，孩子们表达情绪空前高涨。此时，我适时要求学生当一当小老板来“卖一卖”自己喜欢的小吃——自己介绍，看谁把大家吸引过去。这样学生的表达欲望就更加强烈了，纷纷充满激情兜售起自己喜欢的小吃，结果一个个介绍得精彩纷呈，表达了自己对小吃的喜欢，对生活的热爱。可见，真情来源于真实的生活，老师只要用精彩的生活去点燃学生的热情，有目的引导学生去观察生活，体验感受生活，去寻找生活的亮点，从而产生美好的情感，产生共鸣，写出真情实感的习作。
 事实证明，我们习作指导，要顺应童心，在自由的时空、开放的形式与内容前提下让学生自由表达，就能使习作训练焕发生命的活力，才能真正体现“习作追求真、善、美”的宗旨。
 三、体验生活—---拓展写作空间
 “积极开展丰富多彩的语文实践活动，优化学习环境，让学生在广阔的空间里学语文，用语文丰富知识提高能力”是《语文新课程标准》针对语文学科开放性特点和小学生的认知规律提出的明确要求，因此，习作指导应融入学生喜爱的活动中，让作文走进生活，以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，真实地写出对生活的观察、体验与理解。把丰富的假日生活，多彩的家庭生活、愉快的游戏活动、身边熟悉的人、事引入作文课堂，提高写作兴趣，使学生有话可写，有感而发。
 1、体验校园生活。在学校里开展形式多样的活动，让学生体验活动的快乐，写出真情实感的习作。如:现场游戏作文、现场观察作文、现场演示作文等。特别游戏活动是他们喜爱的活动之一，游戏不仅使他们兴致盎然，而且感悟深刻，他们乐于把游戏的过程介绍给他人，乐于把游戏的情趣表达出来与他人共享，让游戏渗入到习作训练中，或者说让学生在游戏中习作，和习作一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了。因此，在作文课上尽可能地设计可资记叙的生动、活泼、有趣的游戏活动，通过学生的参与，激发学生的情绪，诱导学生在轻松、愉快的氛围中完成从思维到语言文字的转化，记下其所见、所闻、所感，从而提高学生的习作水平。
 2、融入家庭体验。家庭中的大事、小事都可以成为有价值的习作内容。让学生参与各种家庭体验活动，如：煮饭、炒菜、洗衣服等家务劳动让学生亲自去做，然后再把过程如实、具体地写下来。这样的实践作业，学生乐于接受，通过自己的努力，以掌握一种家务的小窍门来表现自我，获得深刻的劳动体验，很容易唤起写作兴趣，使学生有话可写，有感而发，写出富有趣味性的习作。
 3、步入社会体验。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”社会生活五彩斑斓，只有让学生自己去接触社会生活，在社会活动中亲自感受，才能扩大视野，开拓思路，流露出真情。如：看病、坐公共汽车、买书、买菜、公园见闻……学生从中获得感受是真实难忘的，同时也学会了对周围事物进行认真地观察和理性地思考。如有的学生在买菜中学会了讨价还价，懂得判断菜的优劣。他们在这样的实践过程中既长见识，又练了笔，真可谓一举两得，其乐无穷。
 4、亲近大自然。在色彩斑斓、变幻多姿的大自然中，值得观察的内容实在太多：一棵小草，一棵小树、一处风景......都可歌可颂，教师要引导学生主动地去观察，大胆展开合理想象，则正是“俯仰皆知识，进退尽文章”。如：春天，让学生走出校园，寻找春的足迹，议议草木的生长，说说春天里的故事，写写春天的景色。同样，夏天、秋天、冬天，那大自然无与伦比的美景，无不会引起学生的喜悦，惊叹和思考。只要经过学生的充分体验，教师再稍加引导点拨，便会使学生产生不吐不快的写作欲望。因此，此时写得习作自然是“文如清泉石上流”。
  “生活是生命活动的轨迹。人因为生活着，事才有所生发，理才有所信奉，爱才有所附丽，情才有所着落。于是，对文学创作来说，生活是创作的源泉；对学生作文来说，生活也就是习作的源泉。”作文与生活如同鱼和水的关系，在习作教学中要注重习作生活化，学生才能抒发出真情实感，学生的习作才有了源头活水。