农村留守儿童教育现状和对策分析

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在农村，很多家长为了改变生活现状而外出打工，因为经济、工作等原因无法将子女带在身边，将孩子留在老家交给老人或亲戚照顾，这些没有父母陪伴的孩子就是我们所说的“留守儿童”。留守儿童中的大多数是中小学生。

一、农村留守儿童产生的原因

我国原有的二元社会结构导致城乡经济、社会、教育等方面发展不平衡，同时也是我国农村留守儿童产生的根本原因。农村留守儿童问题其实是三农问题的衍生物，解决好农村留守儿童尤其是教育问题，是构建和谐社会、建设社会主义新农村对我们提出的时代要求。由于受到经济条件不同的影响，导致很多农民外出打工，以提高自己的经济收入，改善自己的生存、生活条件。而来到城市谋生的他们，不可能再用高昂的经济代价，将孩子带在城市上学，只能选择将孩子留在农村，由长辈或其他人照看，最终形成了父母双方或一方与孩子两地分隔的局面，孩子留在农村生活、接受教育，留守儿童和学生由此产生。

二、农村留守儿童教育现状

留守儿童教育已经严重滞后于我们的教育实践。我国每五个儿童中就有一个儿童是父母不在身边的留守儿童，他们生活困难，缺乏关心和爱护。同时又因农村中小学办学条件差，师资力量有限，在给留守儿童提供特殊教育和关爱的需求上是力不从心。他们生活上缺少照顾，行为上缺少监管，学习上缺少辅导，心理上缺少疏导，安全上缺少保护等问题已是不争的事实。父母长期在外，直接导致留守儿童的情感需求无法满足，遇到各种成长问题得不到正常疏导和解决，这对孩子的行为习惯、身心健康留下了巨大的隐患，导致相当数量的留守儿童产生学习成绩不佳，心里发展异常，没有理想，内心封闭，情感冷漠，自卑懦弱，行为孤僻，脾气暴躁，冲动易怒，打架斗殴等表现。

三、对策分析
（一）政府方面

1、加强政府的主导作用。

各级政府应把留守儿童工作作为促进城乡统筹、社会和谐发展的重要内容，保证教育公平。增加教育财政投入，实现农村贫困地区和贫困人口的义务教育全部免费，确保留守儿童都要有学上。建立留守儿童教育经费的保障机制，加大农村中小学基础设施、课程开发、教师激励、信息化等方面的投入。
    2、健全相关政策法规,依法推进留守儿童弱势群体法律方面的建设。

政府应加快对留守儿童方面的立法，保障留守儿童的合法权益。完善《未成年人保护法》、《义务教育法》等保护儿童权益的法律，落实政府应担负的责任。要积极推进户籍、教育等相关法律政策，促进城乡、区域、部门之间相关政策的衔接与配套，保障农村留守儿童在流入地和流出地都能平等分享社会管理和公共服务资源。并且通过立法，保障经费投入要向薄弱学校倾斜，好师资要向薄弱学校补充，要在政策和制度上保证基础教育的均衡发展。强化督导，以督政和督学相结合。

3、政府应加大财政投入，改善农村办学条件，要在政策和制度上保证留守儿童的合法权益。

通过强化政府责任,建立相对集中的投资体制，对留守学生比较集中的中小学校在经费投入、校舍建设、设施配备以及师资队伍建设等方面加大投入，这对于农村中小学的发展是一个契机，同时也使校方有财力和人力来改善留守学生的特殊教育问题。

4、加强对留守儿童学习、性格、习惯、安全等方面的研究，构建完整的留守儿童课程结构，编订相关教材，实现留守教学的规范化。
根据留守学生普遍存在的性格、习惯等方面的问题，通过长期从事这方面研究的学者或有留守学生教学丰富经验的教师，编订一些针对性强，有实践教学意义的教材，是留守教学系统化、科学化的基础，也是提升全面教学质量的必然要求。

5、加强农村寄宿制学校建设，优先安排农村留守学生寄宿就读。

为保障农村留守学生安全、身心健康、良好习惯等的需要，在留守儿童家庭教育弱化的情况下，建立农村留守学生宿制制度，使学校承担起留守儿童在校期间学习、生活等方面的义务，填补留守儿童父母教育部分，满足农村留守儿童上寄宿制学校的需求，且保障不能寄宿的农村留守儿童就近上学。通过加强对孩子们在课堂教学以外的教育，如进行生理、心理、行为习惯、美学艺术等的辅导，从而健全学生的人格。
（二）学校方面
1、完善和提升教育理念
对留守儿童而言，学校扮演着重要的的角色。学校应确立素质教育观念，让留守儿童获得自由、充分、整体性的发展，同时树立个别化教育观。原来由家长承担的那部分责任大部分转嫁给了学校，因此学校要承担家庭教育与学校教育的双重责任。学校根据这种需要，转变教育理念，不仅要从单纯追求升学率转向追求学生的全面健康、全面发展上来，还要对留守儿童倾注父母般的爱和教育，让学校成为孩子们学习、生活和健康成长的地方，成为他们所喜欢和留恋“家”。
  2、加强师资建设
加强留守儿童专业师资队伍建设，是解决农村留守儿童教育问题的出发点和落脚点。针对留守儿童存在的心理问题，建议农村中小学配备专业的心理情感辅导老师，或对老师进行相关心理、生活指导方面的培训，使他们有能力对学生定期进行心理健康、生活方面的辅导。到农村留守儿童基地学校进行观摩学习或定期聘请有关专家为学生讲授心理健康知识，通过老师与学生对话，帮助学生坦然面对成长的烦恼。可以对遭遇挫折或困难的孩子及时给予心理抚慰，特别帮助留守儿童克服孤僻、胆怯、冷淡等心理，以弥补父母不在身边的家教缺失。
3、校本课程开发
国家提供的课程更多的是大众化的基础教育课程，严格的说，留守儿童的课程大部分属于校本课程。当前，留守儿童的校本课程，还是一个有待开发的处女地带。作为留守儿童第一实践地—学校，要开发出生活气息浓、重乡土文化、活动丰富的课程，让留守儿童享受到家庭生活和社会生活的气息，增强他们深深的家园情结。使父母离开他们的时候，对家乡感情的建立可以补偿某些情感上的缺失。当然，在课程开发时，应注意同学科课程、综合实践课程与校本课程的融合。
4、架起“家”和“校”畅通的桥梁，主动加强与家长的联系。
一是鼓励教师多走访留守儿童家庭，深入学生家庭，指导家长或亲属如何关心孩子。二是建立家长联系制度。通过现代发达的信息通讯技术，加强学校与家长的交流。除此，所在地的妇女儿童组织、学校还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流，全面掌握留守儿童情况，形成合力效应。积极构建政府、社区、学校、家庭多方联动的留守儿童教育与管理服务网络。
（三）教师层面
1、老师可做为留守儿童的“代理家长”或“爱心妈妈（爸爸）”，不仅行使教书育人的责任，还承担起了“父母”的角色。
对于留守儿童而言，学校可以说是自己的家，老师就是自己的亲人。作为留守儿童的老师，对他们的性格、行为、优点、缺点等都比其外出打工的父母要清楚。应针对留守的学生各自的特点，在教学甚至于生活中给予辅导和教育。
2、积极学习心理学等有关知识，使自己成为一个合格的留守儿童的教师。
不了解孩子心理的教育只能是失败的教育。教育孩子，“攻心为上”。提升教师心理学知识，加强心理学在留守儿童教育中的作用。在对留守儿童进行教育时，我们不仅要注重他们智力的发展，更应注意他们的德育、美育的教育。通过心理辅导的有关课程，建立“心育”体系。留守学生心灵一般比较封闭，感情流露不明显。不好的心理往往是不好行为的基础，所以，在日常教学中，课程内容可以针对留守学生的心理特点来设置，比如怎样消除自卑的阴影，树立自信；克服焦虑、抑郁的方法等。并且要求老师要针对每一个留守学生的特点来施教。在日常教学中多鼓励，少批评，以情育情、以情动人，用自己的积极情感去感染学生，从而达预期的心理教学效果。
3、在课堂教学中，注重培养和塑造留守学生健全的人格。
因多方面原因，大多数留守儿童存在人格障碍。留守儿童对自己的认识一般是建立在别人对他们的评价上。遇到困难一般只能自己解决，很多时候因为能力不够而导致失败。作为老师应积极开展相关课程，如：学习心里辅导、自我意识辅导、情绪辅导、人际交往辅导等。学习辅导又可分解为学习的意义、学习兴趣、学习方法、学习策略、科学用脑、时间的管理等；自我意识辅导可分解为认识自我、悦纳自我、调节自我、挑战自我等等。教师应针对不同特点的学生，采取不同的方式方法，使每一位留守儿童成为一个人格健全的人。
当然，对于留守儿童的教育问题，家庭和社会方面也是很重要的层面，比如父母应提高自身素质，学会心灵的沟通；社会界可以成立留守儿童困难帮扶中心，从智力、财、物等各个方面支助留守儿童。
总之，留守儿童教育是一项长期的社会系统工程，因此要充分协调政府、学校、教师、家庭、以及社会的力量，共同关注并切实解决好农村留守儿童教育问题，更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。


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