教学中根据学生特点分层提问的技术研究(二)

从提问的时机入手，进行加到好处的问   提问就是启发学生的思维。一般说来，提问时机选准与否，对学生的思维质量有着重要的影响。教师提问时分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生有时对学习的知识指向目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授新课之前，问一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的地学习。有些问题要在学中提问，即在讲授的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。

从提问的评价入手，优化评价手段  鲁子问教授在《小学英语教学理念》中指出，“小学教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，应以形成性评价为主，以学生平时参与教学活动的表现和合作能力为主要依据。”而形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，也适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。我们知道，儿童在放松、得到鼓励和开心快乐的心境下学习收获最大。因此，在小学英语阅读教学中，教师应努力为学生创造一个快乐而有趣的课堂气氛，让学生在这种轻松的氛围中享受阅读的乐趣。  1、评价应以精神鼓励为主，物质鼓励为辅。在评价中，教师应有意识的培养学生正确的人生观和价值观，不可因为物质奖励而变得功利。要让学生明白努力学习，取得好成绩是每一个人应当具有的好品质。  2、丰富课堂评价用语。有时候教师会用一句“Good！”评价所有学生回答的所有问题。这样不仅学生对自己回答问题的好坏完全没有概念，而且也不利于学生自我评价的形成。丰富课堂评价用语，且有一定的层次性。这个层次性既对人也对事。  3、对学生的评价应是一个持续、长久的过程。一个人一次表现优秀并不困难，一生都表现优秀才是难能可贵的。教师对学生的评价应考虑到学生一直以来的表现，有意识的培养学生养成好的学习习惯。

从提问的对象和内容入手，进行分层提问。  1、分层设问。提问的效果好坏取决于问题的设计，英语阅读的课堂教学旨在通过提问引导学生沿着教学思路积极思维。设计问题时，教师要认真钻研教材，把握好课文知识要点、难点以及与学生已有知识的联系，确定问题设计的目标、教学目的。设计问题要本着有层次，有坡度，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣的原则。问题的提出应当体现知识的严密性、科学性、条理性，有清晰的层次感。  2、分层施问。施问就是指提出问题的方式。精心设计好的问题，要考虑怎样提出才能有效，才能让不同层次的学生得到充分的语言交际能力、英语思维能力、自主能力，合作精神、探索精神的培养。教师可以把大的、复杂的问题分解为几个小问题，让学生找到切入点，还可通过重复、意译、填空、选择问句、延长等待时间等降低提问难度，以利于学生回答。  3、分层评问。不同层次的学生可以分层次评价指导，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别。对于学习成绩较好的学生，往往给予严格、高要求的评价，学无止境，培养他们不断进取，自主探究的品质。对于班级中处于中游水平的学生，要多给予肯定和激励性的评价，让他们多多参与，充分调动积极性，加强他 们回答问题的成就感。对于学有困难的学生，更要有耐心，要充分给予关心、鼓励，多给他们锻炼的机会，可适当给予帮助提醒。除了教师分层评问，还可倡导学生自主评问。让学生自己或由同学来评问，能够使课堂气氛活跃，学生思维积极主动。  

　　六、分层提问要让独立回答与适度竞争相结合 

提问的目的迫使回答者进行定向、定位思考，往往要求学生独立回答，这样做不仅答者印象深，而且教室内的纪律可以达到井然有序的安静状态，静谧的气氛又保障了各自的深入思考。反之若由学生你一言、我一语，用集体的智慧作答，会使反应迟缓的学生失去思考的机会，久之便产生依赖性，处于被动地位。可是一味地独立思考、回答，不仅单调，而且课堂气氛上不来，缺少生气，假如设置一些较深层次的问题，采取抢答方式，一定会使学生积极思考，形成相互竞争的态势。 

1、按知识结构实施分组，激励竞争 

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优等生组，B组为中等生组，C组为困难生组，并向学生说明，分组不是一成不变的。C组的同学可以向B组递进，B组的同学可以向A组递进，互相激励互相竞争，向上递进共同进步。做好分组后学生的思想工作，防止因分组带来不良影响，特别是鼓励C组困难生学习，并且有针对性对其进行课外辅导。

分组后进行分层教学有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到最大程度的提高。

2、摸清“学情”。教师可以通过收集学生学习资料，看档案袋中的成长记录，通过课堂观察来了解学生目前语文水平，了解学生的智能强项和弱项。参照加德纳的多元智能理论将学生按智能优势分为六大组：（1）写作辩论组（学生言语—语言智能较强）；（2）推理组（学生智能逻辑—数理智能及自我认识智能较强）；（3）表演组（学生身体—运动智能较强）；（4）音乐组（学生音乐智能较强）；（5）美术组（学生视觉—空间智能较强）；（6）采访组（学生人际交往智能及自我观察智能较强）。课后的学生活动按这六大组开展，课内的学生活动则将六大组分散到各个小组，以利于各组学生能扬长补短激发潜在智能。

　　总之，实施分层提问有力地保障了面向全体学生，减轻了学生负担，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量，调动了每一个学生学习的积极性和自觉性，使不同学生在原有基础上都有不同层次的提高和进步。 

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