教学中根据学生特点分层提问的技术研究(一)

教学中根据学生特点分层提问的技术研究

[摘 要]本文简单介绍分层提问的概念及作用。例举地理课堂中提问这一教学环节存在的普遍问题，并在此基础上说明有效提问在地理课堂中的重要性。着重从提问、获取答案到正确理答三个环节说明分层教学下地理课堂有效提问的方法及策略研究。

[关键词] 分层提问 有效教学

    提问是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的方式之一，是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。它是在教师的主导作用下学生积极参与的相互作用的过程，也是检查学习、促进思维、运用知识实现教学目标的一种教学行为方式。因此，处理好提问与回答，既能调动学生的积极性、培养学生能力，又能提高教师的教学效果。 

　　根据新课程的理念，学生是学习的主体。注重学生全体以及每一个学生，需要分层教学。分层教学可以培养学生的非智力因素，消除学生中的自卑、骄傲等消极心理，使所有学生都能通过自己的努力，尝试成功的喜悦，大大增强学生的学习信心，激发学生学习的兴趣，使之逐步养成独立思考、积极主动的学习习惯。结合自己的教学经验，我认为实施分层提问需要注意以下几点： 

　　一、问题的设计要有计划性 

　　只有精心备课、较好地驾驭教材、深入了解学生的实际情况，才能使问题有效地分层设置。有次我在听物理课时，有位老师进行阿基米德原理教学，这位老师为了激发学生的探究心理，就提出了这样的问题——一道三位物理学家都答错的问题：一只装有石头的小船，漂在水池中，当船上的石头投入水中后，水池的水位有什么变化？由于题目涉及的知识点较多，属于高层次的设置，没有较低层次的问题作为铺垫，只能造成很多学生不知如何思考其结果或被动地 等待老师给答案的局面。 

　　二、分层提问要体现学生发展的需要 

分层提问是直接体现新课程理念要求的教学，为此，提问的出发点要着眼于学生终生必备知识的需要，要立足于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，同时要做到点与面的结合。教学应面向全体学生，分层提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。针对优生的提问就是要在学生回答问题的过程中，培养学生的思维能力，尤其是发散思维能力。要求提问的问题有适当的难度，“跳一跳，摘得着的果实”会使大部分学生产生跃跃欲试的效果。 

三、当前课堂提问的误区 

我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。出现上述现象的原因可能有以下几点： 

（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。 有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。 

（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。 

一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。 

教师提问的用语不当，学生不愿回答。 课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个‘非常简单’或是‘非常难’的问题。”而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来。”如回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的。”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。 

   （4）学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。 在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。 

　　四、分层提问要贯穿于教学过程的始终 

一般的提问分为新课之前的前置提问和新课结束的检测反馈提问，其实在新知识的教学过程中，进行有针对性、预见性、目的性的提问更为重要，有利于学生获取知识，发展能力。这就要求教师挖掘教材中不同层次的问题，时而直问，时而曲问，使学生真正成为学习的主人。同时还要求教师在课堂上学会察言观色，做到目中有生、心中有问，把握时机及时发问，方可取得最佳的提问效果。

五、提问的方法

   （一）、从提问的方式入手，进行趣问、巧问、精问。 1、发问视角新，优化提问的形式：“趣问”。小学生对英语学习的积极性在很大程度上是由兴趣决定的。因此，课堂教学中教师要根据学生的心理特点、接受能力及教学内容采用灵活多样的教学方法，以点燃兴趣的火花。如；利用学生喜欢的实物、卡片、简笔画或借助表情、动作来演示，或为学生创设真实的生活情景，或安排小助手，运用手偶进行角色表演，或编琅琅上口的儿歌，或用熟悉的