小学数学课堂提问有效性研究(一)

 小学数学课堂提问有效性研究摘  要有效的课堂提问即利用有限的课堂时间提出的问题能够有恰当的学习目标定向；提问有深度、广度；合理选择学生；积极给予有用的教师反馈，把握“预设与生成”。这样不仅能引发学生讲一些“清晰而生动”的观点，而且能激活学生的想象，唤醒学生的思考，鼓励学生的行动……，从而使每个学生都能体验到成功的感觉、使课堂变成学生主动进取，施展才华，走向成功学习之路的场所。关键词:  课堂  提问  有效性  小学  数学西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”其实这种说法也不无道理。富有艺术性的课堂提问，有助于增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。随着实践的深入和听课的频繁，笔者渐渐发现许多教师由于种种原因，把课堂提问带入了种种误区，使教学效果大打折扣。认为课堂提问越多，课堂越热烈，就是克服了“满堂灌”，采用了“启发式”。由于这种错误的认识，使课堂教学成了“满堂问”，且“问”出了诸多弊病，主要表现为：以“我”为主，缺少学生提问。教师为了便于驾驭课堂，顺利完成教学任务，整堂课都是教师问，学生答，缺少师生间互动式的回答。这种做法所导致的直接后果是严重阻碍了学生的心智发展，造成学生思维惰性。提问面向“精英”，大众变“观众”。教师为了省时、省力，提问点名时往往偏爱成绩优秀、思维敏捷的学生。每堂课都多次照顾尖子生，而忽略了大部分学生，严重挫伤了这些学生学习的积极性和进取心，扩大了个体差异。提问“盲目”，对教材的知识内容认识不清，教材特点、教学要求、教学目标和重难点把握不准，影响提问的切入点。提问时机不当。没有问在当问之处、当问之时，使提问成了形式，与教学需要脱钩，学生因迫于应答，无思考余地，对所讲知识理解不深，掌握不牢，导致教学效果较差。笔者试从日常数学教学中撷取最常见的一些典型教学案例，对以上几种现象进行分析，从而阐述数学课堂提问所要避免的一些问题，以提高提问的实效。一、有效的课堂提问源于教师对教学内容的认识与把握案例：新课程实验教材四年级上册《角的认识》
一、回忆旧知识1、画一画直线与线段（一生板演、其余看），并让板演学生说说是怎么画的？2、师问：线段与直线哪一个更重要？3、生：直线4、师：将线段上的一个端点去掉就是射线。让学生举例说说生活中的射线。5、生：太阳光、灯光……二、自学课本P35页1、师要求：先自己看，再相互讨论不懂的地方。2、填表：
名    称相同点不同点直线线段射线
①师生合作讨论完成上表②完成后鼓励学生提问三、探究1、游戏①师：下面我们一起来做一个游戏。（学生跃跃欲试）②师：通过一点画直线。③师：通过二点画直线④师：通过三点画直线2、通过一点画二条射线①学生画②老师引出角的概念、符号“∠”。③师：这个角的符号 “∠”与什么符号有点像？生：与“＜”有点像。师：对了，但我们不能写成“＜”，角的符号下面是一横，写的时候要注意。师：对于角1我们写的时候写作：∠1师：对于角1，我们会写了，那么角2请同学们来写一写。生：角2写作2＞。师：我们角的符号是“∠”，对于角2可以写“2＞”吗？讨论。四、课堂小结五、巩固练习课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。案例中教师主要问题是问的不得法。1、教师对教学内容思考不够导致提问盲目性。课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当做过场。片段中“师问：线段与直线哪一个更重要？”从学科角度来说，不存在谁重要谁不重要；从知识角度来说，不利于学生明白其内在的涵义；从本节课的教学角度来说，这样的提问不利于促进学生再思考，学生只会停留在毫无思维价值的去回答老师所提出的问题。有生说：直线更重要。也有生说线段更重要。至于为什么，学生也说不出其中的道道来。对于提问，必须明确提出这个问题的出发点是什么？为什么要设计这个提问？这样的提问学生能理解吗？比如上面的提问就可以问：请同学说一说直线与线段的相同与不同之处吗？这样可能对于中段的学生来说更容易理解与后续的教学。“问题”的提出不是任意的，而是有目的的，要有恰当的学习目标定向。因为“问题”反映着教学价值观，是实现教学目标重要依托。一个重要原则是，所提出的问题要能够把问题解决的活动与其隐含有基本概念、法则、原理联系起来，要让学习者进行聚焦性的、反省性的探究，把学生引导到对其中基本知识、基本结构、基本规律的理解，以及对人、对自然、对社会的态度上。2、提问时机与切入点有偏差导致教学内容重点难以突破。好奇与探究心理是人类的自然属性。当一个人被问题所引发，他也就有了寻求资源、寻找途径以获得结论或答案的内驱力，产生了解决问题的需要，形成探究解决问题方法的内在动机。“问题”有时被人们称做“挑战”，这意味着它是一个诱发因素。当一个人面临挑战时，不仅他的认知兴趣、好奇心会得到充分的激发，他的智力潜能也可以得到最充分的调动。案例中“师：下面我们一起来做一个游戏，通过一点画直线。”当教师说下面我们来做一个游戏时，对于中段的学生来说游戏还是非常感兴趣的，每一个学生都跃跃欲试，这是探究式提问的最好时机。但教师说请同学们通过一点画直线，学生的兴趣就马上由高峰颠向低谷。教师如果更换一下提问的语言，将会收到更显著的效果。师可以说：“下面我们一起来做一个游戏，比一比谁画的多，通过一点画直线。预备……”学生有竞争，就有探究的动力，不能过于平谈。课堂提问的效果直接与提问的时机有关。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要善于抓住时机采用不同方式提问。例如，在课的开始，学生的思维由平静趋向活泼状态，这是可采用激趣式提问，多提一些回忆的问题，有助于培养学生学习的积极性。俗话说：“一石激起千重浪”——激趣式提问，犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。当学生思维处于高度活跃状态时，可采用探究式提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。还有一个值得关注的点，那就是提问的切入点问题，这是化解教学重点与难点非常关键的一个方面，教师将游戏通过一点画直线，作为引出角的意义（概念）有欠妥当，不利于学生理解角的意义（概念），切入点定为通过一点能画几条射线比较妥当，再提取其中两条将其画下来，就是一个角，学生会更容易接受一些，再教学角的相关知识。为了提高提问质量，我们应从教材的实际出发，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点，找准提问的时机及切入点。这样才能减少提问的数量，保证提问的质量。如在题眼处提问；在重难点、新旧知识联结点上提问；在知识易混淆处、矛盾处、疑难处提问等等。3、教师提问后的导向机智不足导致适得其反。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。如果教师提出了好的问题但在引导中处理不当也会降低提问的效果，使问题的效应大打折扣。案例中“师：这个角的符号 “∠”与什么符号有点像？”老师提这个问题的目的是区别“∠”与“＜”，让学生加深角符号的印象，就问题提出而言没有多大的问题。但在引导过程中学生不但没记住角的符号，反而记住了小于号，所以老师说角1表示方法是∠1，再让学生表示角2时学生就出现了2＞的情况，主要原因可能就是老师的引导重点、难点处教学进程放的过快导致。引导中的教学反馈能力也相当重要，如果当学生出现2＞的情况时，老师反追问一句，角3怎么表示呢？会促使学生回过头去再思考。二、有效的课堂提问源于教师对教学流程的充分预设，对生成的合