小学生自我管理能力的培养策略研究 (二)

三、小学生自我管理的现状

(一)依赖性强，凡事坐享其成

能够独立地处理自己的生活、安排学习是小学生的基本能力，但是纵观90后小学生，生活自理能力差，依赖性较强。在学习小学课程中，脱离似初高中教师般地重复讲解、轮番复习模式后，很多学生表示很不适应。他们习惯了依赖老师的督促学习，没有了老师的鞭挞、家长的监督，懒散、偷懒的心态日益抬头，不上课、不学习、不复习，最后导致挂科。甚至有的学生，班主任发布了考试安排通知后，不知查看个人相关考试信息，有关考试的信息来源只限于同学之间的口口相传。当同学们的话题中未出现有关考试的信息时，他们甚至不知道什么时候、在哪里考试，导致缺考，最终因成绩未能满足学校要求而被降级或退学；一切依赖于其他同学的“帮忙”。很多学生，在看到别的学生有参加一些很有趣的社会实践的时候，他们虽然空有一腔热忱，但却不知主动上网查询相关信息，一头雾水，摸不着边际。

（二）主动性差，多为“鸵鸟”心态

仅有一小部分学生会在小学校园很快找到自己的目标，而大多数学生除了学校给安排课业外，不会再有任何目标。他们往往不能主动为自己找点事儿做，或者说找点儿有意义的事做。大多数学生的心态是消极怠惰的，他们不主动去交往朋友、不主动参加活动、不主动地参加竞赛、不主动地找老师提出疑问，一切都在等待老师的召唤。如果没有老师组织参加活动、比赛，他们便懒散自若，一觉睡到日上三竿。当然，如果有老师来安排他们的日程进展，他们会表现出积极热情的一面，愿意配合老师来完成工作。因此，学生们更应该主动地为自己“找事做”，摆脱“鸵鸟”心态。

（三）约束力差，无法管控自己

小学生生一旦离开父母的管控，就会表现出不足和弱点。在班级里，无法管束自己的情绪，自私心理、功利心理居上，无集体主义观念，无大局观念，最后造成集体生活矛盾突出；在学习上，除了正常的课业安排，还有很多空余的时间。很多小学生将课余时间用来睡觉、上网游戏及玩手机或者观看流行的网红直播。他们对时间的安排充满随意性，生活没有规律。小学本是开拓眼界，增强计划性和自身实力，锻炼自我的最好舞台，然而很多学生虚度年华。这不仅仅表现在学习成绩中下游的学生身上，即便是学习成绩稍好的学生，也会在时间安排上缺少计划性和明确的目的性。

四、小学生自我管理能力的提升对策

（一）实践锻炼培养自我管理能力

小学生自我管理能力的培养不能仅是纸上谈兵，必须要付诸实践，通过学生的自主实践，让学生养成良好的行为习惯与健康向上的思想作风，进而实现有效的自我管理。首先，利用学习、劳动、班级管理等班级性事务，培养学生自我管理能力。例如像班级卫生的打扫与管理工作，教师应对其明确分工，划定打扫小组与管理人员，在确保卫生打扫工作能有条不紊进行的前提下，轮流更换打扫与管理的人员，确保每一位学生都能参与到不同的班级工作中并从中受到锻炼，能正确看待班级事务，并从不同的班级角色体验中让自己的自我认识与自我管理能力得到锻炼与提升。其次，教师还应尽量引导学生让其参与到学校管理事物中，可以以提建议、实参与的方式发挥学生在学校管理事物中的作用。另外，社会实践活动也是实践培养中不可缺少的一部分，教师在确保学生人身安全的情况下，引导、鼓励学生多参与一些社会实践活动，例如青年志愿者活动、全域无垃圾环境清理活动等，让学生通过社会实践去学习，去认识，从而培养起学生的自我管理能力。

（二）教育引导养成自我管理能力

小学阶段的学生虽然已经具有了一定的社会经验与认知，对待事物有了一些自己的看法，但是也非常容易受外界不良因素的诱导，因此教师适当的、科学的、有针对性的引导与教育是十分必要的。譬如学生在中午休息时间自控能力差，喜欢说话，那教师就可以引导学生根据自己的这一问题制定具体的目标，并为学生安排一个管理中午秩序的任务，让学生从管理工作中得到锻炼与改变，强化自己的自控能力。其次，教师作为学生的主要管理者，一定要认识到学生在班级的主体地位，尊重学生的人格与个性发展，通过民主意识与自主管理意识的教育，培养学生的自我管理能力。另外，教师还应在日常的管理活动中落实对学生的规范教育，时常向学生宣讲学校的各项规章制度、学生守则以及日常行为规范，并根据班级的具体情况引导学生共同制定班级行为准则，培养学生的自我管理意识。