关于小学低年级作文教学的思考(二)

3.丰富语言积累，重视课外阅读

作文的源泉，终归来自生活。蒲松龄的：“书痴者文必工，艺痴者技必良。”从课内积累来看，学生可以摘抄学过的优美词句，适当背诵课文内容，不断体会语言表达的方式，让语言在头脑中形成一个宝库，有机会就取出资源应用于自己的笔下； “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”从课外积累来看，阅读和写作可以互为补充，多阅读教师推荐的一些书目，让自己的语言与经典碰撞，自己的语言也会精彩起来。

4.加强交流表达，构建成熟思想

小学低年级的写话训练中，课程标准的要求并不是一开始就写长篇文章，最初只是指导学生进行写话。同样在学生的写话训练中，如果学生可以从训练看图说话入手，过渡到看图写话，就能大大降低写话在心理上形成的难度认识。把看图说话的能力作为铺垫，在交流表达中逐渐过渡到写话。例如，学生观察图片时，内心可以设置几个思考的方向，“这幅图所展示的是什么时间？”“图片中的故事在哪里发生？”“故事中都有哪些人物？”等，学生在长时间的训练下，掌握了看图说话的系统思维，在形成有顺序观察及表达后，不仅提升了语言表达能力，而且对写话训练有奠定作用。

二、教师方面

1.重视教师素质，保障教学质量

首先，加强教师专业培训，不管学校还是教师在教学管理中对小学低年级的写话的重视都不够，各类形式的教研活动、讲座、公开展示课和观摩课中，很少涉及写话教学的内容，相当一部分学校在写作教学上没有突破。在小学低年级中另外一个尤为突出的问题，写话训练的时间没有充分的保证。教师的教案中关于备写写话指导的部分，没有足够的重视。其次，教师对写作的理解和对教学目标的处理方式是教师对待教育问题的观点和主张，会制约教学的实施结果。每位小学教师，都必须认识到写话教学的重要意义，充分理解新课标对写话教学的要求，努力引导低年级学生学会写话，让学生从写话训练稳步过渡到写作训练。

2.转变教学风格，营造舒适氛围

“低年级学生无意注意的发展先于有意注意，从无意注意向有意注意过渡”。教师应用心学习《全日制义务教育语文课程标准》，理解课表从各个方面提出的具体要求，从教学目标的设定到实施都整体上的规划，对学期、单元，课时都有细致的书面教案，使得作文教学能井井有条的进行。

低年级学生的写话能力对未来习作能力的发展有着重要的影响，这一阶段他们有着特殊的心理发展特点，每个学生有自己独立的思考，有自己看待事物的观点，教师在作文教学中采取合适的策略，鼓励学生个性化的表达。例如，创设续写故事情景，学生设想身临其境的，展现别致的故事结局；创设表演情景，用丰富的想象和活灵活现的表演展现独特故事，贾志敏老师在《一元钱和青蛙》这节公开课中，给同学们设定表演情境，以“中午天气十分闷热”开头，让学生想象，表演，观察，说写，最终学生完成了作文训练；图文互动，介绍看到的一幅图或者给写出的内容配上图画，让学生以自己的审美促使情动辞发。老师和家长都不要给学生过分的压力，让学生在写作的过程中释放自己的天性，只有体会到用文字表达是充满乐趣的事情，才能有源源不断的写作热情。

3.丰富评价体系，激发写作兴趣

教师帮助学生提高学生写作水平的必经阶段之一就是批改评价作文，教师的评价有助于提高学生的写话能力，但同时也会对学生产生潜移默化的影响。大部分小学教师对学生的作文要求过高，在批改时忽视小学低段学生的心智水平，会不时受中高年级作文的相关要求来批改，例如，会强调结构完整，主题突出等。教师应该明确的是，小学低年级的作文任务是写话，学生的兴趣和习惯显得不可或缺。具体来说，首先肯定学生主动写作的行为，关注学生获取材料的方式。例如，在以奇妙的色彩为主题的写话任务中，甲同学说：“老师，我知道黄色加上蓝色会变成绿色。”老师没有想到学生竟然了解这么多，于是提问：“你是从哪里知道这种现象的？”甲自豪的说：“我见过姐姐画画用的染料，我看见后觉得很奇怪，后来和姐姐一起查看了《十万个为什么》。”学生乐于观察生活并求知的态度让老师惊叹，并对学生探索问题的行为进行表扬，给其他同学以榜样作用。