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小学数学合作学习中存在的问题(三)

本文ID:编号TXW806527

全文字数：6130

二、小学数学合作学习中存在的问题

（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作

合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。以“找规律”的小组合作学习课为例，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题，每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。但是，当学生每人涂出一张图案后，小组间的交流却很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表本小组的水平。究其原因，是学生自我管理能力差，还不具备合作学习的意识和能力，教师也没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

（二）学生的参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一个“主人翁”的角色，而困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会就直接从好学生中获得答案，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益少。另外，小组合作学习课中，容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课，小组学习中，学生围桌而作，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。此外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。[2]

（三）学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。而且现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这也是造成上述问题的主要原因之一。[3]

（四）评价和奖赏重整体、轻个体

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