关于合作学习在农村小学语文教学应用中的看法(二)

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目前农村教师对合作学习的掌控还不是很乐观，教师对学生在合作学习时的分组意识与能力很薄弱。教师对学生分组应遵循以下原则与分组方式:

1.分组原则

(1)分组科学化

在对物品进行分类时，首先要了解该物品的属性，才能准确归类。教师在对学生“分类” 时，同样也要了解学生的“属性”，学生的“属性”即学生的内在本质，如性格，爱好，学业等，人数以4-6人为宜，不能盲目分组。要符合“组内异质，组间同质；组内合作，组间竞争”，这样更利于优势互补，取长补短，让学生学习他人长处，克服自身缺点，与小组成员共同进步，而小组间“同质”，学习能力不相上下，使小组间在公平竞争中学习。

(2)职责明确化

合作学习不是简单的相互讨论，如果没有明确的分工，那么就会像一盘散沙。小组成员只有都向着一个方向前进，整体的步伐才能向前，如果各自都向着不同的方向出发，小组只会四分五裂，所以小组合作学习中，每个学生必须“对号入座”，明确自身学习任务。众人的力量是无穷的，所以如果合作学习有条理，有顺序，学习效率也会事半功倍。

(3)规模合理化

传统教学受时间、空间和学生人数等的影响，使教师难以兼顾每个学生，人数多，每个个体的内置机制不同，学习进度与接受能力也不同，导致教学的质量不高。而小组合作学习如果人数过少，学生的意见太少，思维过于狭窄。所以教师分组时，每个小组4-6人，人数合理，每个人都有机会参与讨论或发言，合作中集思广益，精益求精。

2.分组方法

(1)学期分组

教师可以根据本班学习的基本情况在学期初进行分组，比如按学习成绩将学生合理分组，让不同阶段学生都能在小组中发挥优势；也可以按学生的个体差异分组，有共同兴趣的学生交流、学习起来更容易，也更有效。“组内异质，组间同质”，将优、中、差生合理分配，做到取长补短，以优带劣的作用。小组间同质，更利于学生竞争学习，班级共同进步。

(2)临时分组

是教师在上课前对学生临时的分组。我国新课改中要求教师在选择教学方式时要依据当节课的教学目标及教学内容，这样的教学方式更有助于教师教授，学生学习。

三、正确引导学生组内合作

“庖丁解牛”中庖丁因为熟知牛的身体的各个部位，所以杀牛剔骨轻而易举。如果教师对学生组内合作能熟练掌握与操作，那学生在学习中也会游刃有余。教师指导学生组内合作要依据以下这两点。

1.教会学生合作学习

在将合作学习运用于教学中的首要前提是让学生领会什么是合作学习。例如学生不理解说明文的概念，又怎能写出一篇说明文。同样的，学生只有理解了合作学习的相关理念，才能在这种教学模式下获取更多的“利益”。就合作学习关于合作、探究等目标来说，学生只有在学习中大胆提出自己的意见，想法，并且能倾听别人建议，对他人进行客观性评价，形成良好的集体意识，才是对合作学习的初步了解。所以想要将合作学习运用的好，就必须熟悉合作学习的各个方面。

2.把握时机，科学合理的合作

一方面教师应该根据教学内容及目标合理运用教学方法，另一方面合作学习的使用对课堂学习内容提出要求，例如当学生自主学习遇到瓶颈时，这时教师可以组织合作学习，让学生在探讨中得出结论，避免教师说出答案。总的来说，探究性问题、开放性题目、重难点这些都可以进行合作学习，在这几类情况下进行合作学习，学生的收获大于在普通教学中的收获。

四、建立合理的合作学习评价机制

教师对学生的评价最重要的一点是及时，对于学生当前所存在的问题能立刻纠正，对学生评价不带自身情绪，公平、公正的评价。本研究从这两个方面对合作学习进行评价:

1.教师评价

(1)教师对个人与小组进行评价

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