关于合作学习在农村小学语文教学应用中的看法(一)

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关于合作学习在农村小学语文教学应用中的看法

20世纪70年代合作学习在美国首次被提出并开始研究。上世纪80年代合作学习进入中国，一些学者对其进行了研讨与试验。在国内一系列教育系、教育科学研究所的积极研究推进后，合作学习逐步被接受并应用于中国农村小学语文教学中。

长期以来，我国农村小学语文教学中传统的教学模式一成不变，对学生参在课堂中的热情消磨很大，同时传统教学模式很难促进现代文化的传播与需要。然而合作学习是时代发展的体现，它不仅体现在学校里，也体现在学生今后接触的社会生存中。同时国民素质教育要求培养全面发展的人才，注重从小学教育开始，培养学生创新意识，实践能力，与他人协作能力，这些都是当前学校教育的改革目标，同时也是适应了未来社会发展的基本需要。以下是关于合作学习在农村小学语文教学应用中的一些看法。

一、提高教师驾驭合作学习的素养

教师应不断提升自身能力。应从这三点做起:(1)丰富与提高自身能力，从多个渠道获取合作学习的相关知识。积极参加教育科研活动，学习其中优于日常教学的知识。(2)教师应提高自身管理班级的能力，合作学习是多人讨论的过程，纪律等必然会出现问题，假如连一个班级的基本纪律都难以掌控，那么班集体的学习就会出现一系列问题。(3)教师应熟知《课程标准》的一系列要求，将课程标准体现在教学的各个环节中。

2.摆正自身位置，确立正确的师生观

传统的教学中教师为主体，师生关系几乎是两条平行线，没有交集。合作学习中，他们是相互兼容的。教师应将自己摆在合理的位置，才能凸显他的作用。教师的作用应该从“传道、授业、解惑”向更全方位转变。

传统的教学课堂中，学生害怕与教师交流。合作学习使学生不只是向教师请教疑难问题，也有情感交流，生活体验等的相互磨合，学生和教师成为亲密的伙伴关系。

3.教师对合作学习必须建立正确的价值观

首先教师要认同这种教学模式。只有知识传递者熟练的掌握传递方式，知识才能有效的传授。如果教师对合作学习全方面了解了，认为合作学习是有利于学生学习的，那也有利于提升教师教学热情。

二、合理化小组分组的方法和策略

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