幼儿行为观察分析指导的重要性(二)

幼儿情绪表现观察分析与指导案例：傅钰是我们中一班一名扎着马尾辫的漂亮小女生，4岁半，活泼可爱。近期在集体教学活动中反应身体不舒服，头晕。第一次，我以为是天热的原因，和家长反应幼儿情况下，家长觉得接回去看一下医生，事后医生也没有说什么，当天就在家休息。第二天，在晨间锻炼和户外运动时，她情绪和精神都非常好，活动室进行上午集体教学活动时，她又反应头晕，保健医生检查没问题，家长同意留园观察。日常我喜欢在小朋友进入午睡室睡下，但还没有入睡的时候，分别和1-2名幼儿像朋友般敞开心扉的沟通聊天。当天和傅钰的聊天中，我发现她并非真的头晕，而是因为周末家中发生的事情影响。她家有一条宠物狗“乖乖”，周末在家和狗玩耍时，狗狗抓破了傅钰的手，当时她妈妈情急之下狠狠踢了狗狗几脚，狗狗痛得嗷嗷叫了几声。户外活动，傅钰和小朋友们一起玩耍，受开心活跃氛围感染，没有什么异常。当进行室内集体教学活动时，此时对幼儿的专注力有一定的要求，傅钰就会开小差，想着自己的狗狗“乖乖”会不会在家被妈妈踢打？自己头晕是不是就可以回家陪着“乖乖”？事后我和她说了“用自己身体不舒服说谎的不良后果”，并和傅钰妈妈及时沟通，在家长的全力配合下，终于将她的心结解开，恢复了往日的快乐幼儿园生活。 

幼儿认知发展的观察分析与指导案例（大班）：有一天，我和班上小女生在排练六一节目休息时间，聊天谁谁家妹妹真漂亮，谁谁家弟弟真可爱，问到姗姗，想不想让妈妈给她生个妹妹或弟弟？姗姗回答说：“我想让妈妈给我生个哥哥，这样我以后就可以和哥哥结婚，不用娶老公了。”在她的认知里，她知道长大后女人和男人是可以结婚的，但她不知道出生的先后顺序决定了兄弟姐妹的位置，不知道有血缘关系不能结婚，不知道女嫁男娶的用词。事后和她讲解了这些，虽然当时似懂非懂，但相信她知道了一些之前不明白的事情。后来和家长沟通时了解到，姗姗在家里也和妈妈说过，让妈妈给她生个哥哥，只是家长当成童言笑话，未和她讲解其中不妥之道理。

幼儿游戏行为观察分析与指导案例（中班第二学期）：家豪是一个外表帅气的小男生，由于家中爸爸的溺宠，形成了孤僻的性格，和小朋友相处沟通有困难，偶尔还会自言自语。在自抛自接球练习中，他根本不愿意去尝试，而是自已任性的去玩滑滑梯。我拿了一个篮球，让篮球随着他由滑滑梯而下，玩了一会，我让他和我一起玩“相对方向沿场地直线轨迹滚篮球”。观察他对球有兴趣了，我又给他拿了一个篮球，每个人拿着各自的篮球，相对而蹲，同时将球沿各自己的直线轨迹滚向对方，游戏过程中，标准是谁的球未按轨迹滚？后来我又制定，如果两个球相撞了，那他就要自抛自接2下，然后我再和他玩滚球。随之，自抛自接的次数不断增加！经过多日的练习之后，虽然他比同班幼儿整体水平会略差一点点，但已完全从最初的排斥拒绝到后来的主动拿球练习。到了学期末，家豪不仅能连续自抛自接，而且还主动尝试着连续拍球10几下。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对中班幼儿的动作发展中提出教育建议：对于拍球、跳绳子等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域的内容与要求第6条指出用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。所以，当我们的小朋友对技能性活动排斥拒绝时，幼儿教师绝不能命令强制性要求小朋友，而是应该采取其它方式，诱导他进行尝试，不能操之过急。

幼儿社会性行为观察分析与指导案例（大班第一学期）：开学的第4周，过渡环节音乐响起，接下来是准备集体教学活动，班上小朋友大半圆环坐。君毅小朋友坐到了浩宇的左边（最近4周，小朋友已经习惯了各自环坐的位置，开学4周，一直是子菲坐在浩宇左边），子誉坐在浩宇的右边，在我打开教学仪器准备转让身开始活动的瞬间，君毅“哇”的哭了，并和我告状说：“子誉打我”。我把子誉和君毅叫到跟前，检查了君毅被打的地方没有受伤，问到：“你俩谁能告诉我发生了什么事吗？”子誉说：“君毅本来不是坐在这个位置的。” 君毅说：“浩宇叫子誉打我。”我始料不及，把浩宇也叫来跟前，还没问他，他就自己说道：“因为我害怕君毅。”事情的经过已了解，接下来就是他们要如何解决呢？“子誉，你自己认为君毅坐在这里是错误的事情，那你打君毅的行为是对的吗？浩宇，虽然你没有动手打君毅，但你叫子誉去打君毅，你觉得自己的行为对吗？”两个小朋友都肯定的回答“是不对的行为”。后来，他俩主动向君毅道歉说对不起，君毅也原谅了他们。在当天与幼儿的集体谈话中，我和小朋友们聊到了“教唆指使他人打架是错误行为”的话题。矛盾冲突是幼儿学习与他人交往的方式之一，他们从多次与他人发生冲突、解决矛盾的过程中，逐渐学会与人沟通、谦让、分享、协商及合作，幼儿教师第一时间来到事发现场，不要急于参与，而是关注幼儿之间矛盾的发展，指导他们在生活实践中学习自主解决与他人的矛盾。

综上所述，幼儿行为观察、分析与指导，是环环相扣、循环往复的过程。身为幼儿教师，我们必须具备观察的意识和敏感性、恒定的注意力、足够的知识准备和科学的态度，确定指导目标后，根据不同的理论，结合不同领域不同年龄的幼儿行为特点进行有针对性的指导，从而促进幼儿各大领域的健康全面发展！

 

参考文献

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2.《3-6岁儿童发展指南》首都师范大学出版社