论幼儿教师怎样介入幼儿自由选择活动(二)

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由于公办园的发展难以满足社会需求，造成公办园人满为患，出现幼儿入园难的现状，这也对教师组织区域教学造成了很大的困扰，加上又无力改变现状，因此很多教师不得不放弃组织区域活动。

（4）幼儿园针对游戏活动的教研薄弱

幼儿园对区域活动中出现的普遍问题，如材料的投放、教具的制作、幼儿的编组、规则的制定、教师的观察与指导等，未能进行及时的教研，并针对问题提出解决策略，从而也制约了教师区域活动组织能力的提高。

2.理论与实践脱离

（1）理论层面

国家颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园受教育工作以游戏为基本活动。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中再次了幼儿园应“以游戏为基本活动形式”。在这一理论的推动下学前教育课程设置中把“幼儿游戏”作为一门独立的专业课程，幼儿教师的理论水平也有了一定的提升。而在幼儿园一日游戏活动中，教师作为一个观察者，应注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。但往往是教师的观察不足，以及孩子天马行空的想象力导致理论与实践相脱轨。

（2）实践层面

1.基本不介入

案例（一）

在建构区，教师投放长颈鹿，熊猫等毛绒玩具，孩子们开始为长颈鹿和熊猫搭建房子。熊猫的房子一会儿就搭好了，而长颈鹿由于比较高所以不好搭建。孩子们一开始尝试用各种建构区的材料来进行搭建，也还是不能搭起来，后来甚至运用到地垫，差不多高度可以了，长颈鹿一放进去房子就倒塌了。第二天，另一波孩子再进去建构区，昨天搭建的孩子就过来告诉他们长颈鹿的房子起不了，第二波孩子也尝试起也起，最终也还是没起起来。过了几天没有人为长颈鹿起房子了，建构区的孩子也开始比较少了。

案例中，由于教师的疏忽，孩子们对于建构区的兴致就减少了，问题没有得到及时的指点与解决，游戏不能继续，孩子们认知没有得到提升，孩子关注点只在长颈鹿很高，需要起得比长颈鹿还高的房子才能让长颈鹿住，而忽视了房子的底盘稳固性。基本不介入，表现为教师对游戏活动消极旁观，对游戏中的幼儿放任自流，一方面，教师对游戏活动给幼儿带来持续和整体影响的重要程度重视不足，另一方面，随着游戏观念的深入，教师对“游戏中给予幼儿自由”存在一定的误解，认为在游戏活动中完全处于旁观者的角度，只有出现争吵、攻击行为才进行干预，这是教师对幼儿进行的游戏内容，游戏进程，游戏中出现的困境都不能准确把握。

幼儿游戏停滞不前的一个原因是游戏兴趣趋于低潮，游戏与幼儿兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从“热”到“冷”是正常的。此时就需要教师适时介入幼儿的活动，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解。

2.盲目介入

案例（二）

欢乐小舞台,是给幼儿自己表演的,可是观察了两三天发现去小舞台的幼儿很少,多数都在闲逛,后来教师拉了几个幼儿当演员,自己在那卖起了门票,问小朋友:今天申子菡要演出了,你们快过来看啊,可是幼儿丝毫没有反应,只有稀稀落落的几个人过来了。他们用钱买完门票后就做在了位子上等节目开始,可是后来演员迟迟不上场,我催他们快点入场,他们说:“申子菡生病了,主持人没了”。教师就充当了一下主持人,可是当幼儿上场表演的时候,他们却没有激情,坐在台下的小朋友也丝毫没有兴趣。

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