论幼儿教师怎样介入幼儿自由选择活动(三)

案例中幼儿对于表演流程不是很清楚,还没有一定的意识,材料也比较单一,而教师往往很难处理自己的知道与保持幼儿自主性之间的关系，导致介入过多。与教师交谈后发现教师的顾虑是有原因的，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。

在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的。对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，我们就可以介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“难题”抛向我们时，我们要以适当的方式去接，并以适当的方式把“难题”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。这种介入是支持性的，而不是干预性的。例如：一次在建构区，几名幼儿在搭游乐园，大家的意见不一致，导致游戏无法顺利进行，一名幼儿跑来告诉我，并让我去帮助他们，我来到了建构区，幼儿纷纷向我说了自己的看法，此时，我作为倾听者认真地聆听，在此过程中我对事情的经过有了初步的了解，于是我引导幼儿将要建造的游乐设施进行分工合作，具体怎么办还是让他们自己去协商，在我的语言指导下，几名幼儿马上就开始分工，有的说要负责搭独木桥，有的则负责建滑滑梯……，在大家的分工合作下，一个简单的游乐场很快就建造好了，看到自己的劳动成果，幼儿显得十分高兴。

    现实中教师介入指导往往会产生两种矛盾，即情感与认知的矛盾。追求情感的满足必须尊重幼儿的游戏意愿，可能会产生放任不管的情况；追求认知的发展，必须提出一定的要求，则严加控制，不利于幼儿的自主发展，如何解决这两者之间的矛盾成为一个急待解决的问题。

三、对策与方法

（一）加强理论知识的学习，提升教育观念，提高教育水平

教师介入孩子游戏活动首先必须具备相关心理学、教育学、游戏学的知识。教师必须了解幼儿游戏的动因、幼儿游戏的年龄特征、幼儿游戏的个体差异等等问题，然后根据实际情况介入游戏。其次必须掌握有关游戏尤其是区域游戏的相关理论，才能更好的理解和指导幼儿游戏。理论知识的学习能够帮助教师更好的认识幼儿游戏，提升教育观念，提高介入水平，幼儿教师应加强理论学习，树立正确的游戏活动观，适时介入和指导，充分发挥游戏活动的实效性。使得游戏活动能发挥他真正的作用。

（二）积累经验提高教师的介入水平

由于幼儿的社会经验和知识有限，游戏的过程中会出现不少问题，观察是适时介入游戏的前提，教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。 及时采取行之有效的指导方法。我们通过巡回观察来了解幼儿的游状况，观察孩子的活动意向，准确判断幼儿的游戏需要，适时指导：孩子是否需要帮助；老师是否需要介入；应当选择什么样的介入方式，介入的最佳时机是什么时间。同时，教师的介入方式也是应当注意的，不要急于告诉孩子：你要注意怎么搭，而是最大限度地发挥了孩子的自主发现解决问题的能力。当幼儿游戏开始处于低潮时，当幼儿情绪不佳时，当幼儿获得成功时，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，我们教师都应找准时机，自然介入，适度点拨，保证建构活动的顺利开展。

（三）教师介入游戏的方式

1.平行式介入法

是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。 

2.交叉式介入法

是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。

3.垂直介入法

是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。

总的来说，教师合理的介入幼儿游戏对幼儿成长与发展起到至关重要的作用，只有这样才能不断推进幼儿游戏的顺利发展，提高幼儿对游戏的兴趣及游戏能力，最终目的是促进幼儿全面和谐发展。因此，正确掌握游戏介入的时机。教师干预幼儿游戏的过程是一个动态的决策过程，它要求教师具有较强的机会敏感性和灵活的决策能力。这就需要教师在平时的教学及指导中，对于游戏的态度、理念及对自身行为不断反思、实践、总结，只有这样，才能从本质上提升教师在区域活动中的干预对幼儿发展的促进作用。 

参考文献：

[1]陈建林，教师介入幼儿游戏方法的研究[D]西南大学，2008

[2]幼儿园区域活动的来源与挑战学前教育研究[J],学前教育研究，2014.10