某农村地区幼教师资的现状调查与对策研究 (2)(一)

  某农村地区幼教师资的现状调查与对策研究

摘要：近几年，随着经济稳中有速高质量发展，物质条件逐渐改善，人民对美好生活的向往也愈发提高，特别是农村对孩子的教育重视程度有了明显的提高，尤其突出的一点是农村学前教育的重视程度更为明显！正因如此，在我们当地农村，学前教育暴露出来的师资问题也愈发突出。比如，数量不足，素质偏低，管理不规范，工资、福利待遇偏低，骨干教师缺乏，接受继续教育机会少，专业发展困难等，在此结合我所学专业，加之在三年来，在老师的指导教育下，我对我们当地农村地区幼教师资的现状做一调查并结合当地实际情况作了一些简单的对策研究，现加以汇总。

关键词：农村学前教育  幼教师资  突出问题  对策研究

党的十九大报告强调“幼有所育”，将学前教育放在了前所未有的重要位置。近5年来，我国学前教育跨越式发展，从各级教育投入来看，学前教育的财政性教育经费投入增幅最快，达77.3%。与2009年相比，2016年全国幼儿园数量增长74%、在园幼儿增长66%，学前三年毛入园率达77.4%，一下子超过了中高收入国家73.7%的平均水平。具体到教师方面，学前教育专任教师数从2012年的147.9万人增至2016年的223.2万人，增长50.9%，专科及以上学历教师则提高11个百分点。形势大好，却也不可掉以轻心，因为我国幼儿教师的“数量”“质量”难题仍是困扰学前教育发展的“紧箍咒”。

一、某农村地区幼教师资的现状调查    

首先阐述一下何为幼儿教师，幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量。她们主要以女性教育者为主，负责教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

现将本人农村地区幼教师资的调查情况汇报如下：

（一）数量不足

学者们通过大量调查发现，农村学前教育师资的首要问题是数量严重不足。赵翠文(1999)以安徽省为例研究指出，农村学前教育师资严重不足，表现在两个方面:一是绝对数量不足。农村学前教育迅速发展对师资数量的需求与学前教育师资培养速度和规模之间的矛盾十分突出。二是相对数量不足。由于地区间教育与经济发展的不平衡，同一地区不同学校之间的师资水平不均衡，农村的师资相对数量更少。江西省的情况也极为相似，农村学前教育师资在数量上得不到保障是导致农村学前教育水平低下的重要原因(朱扬寿，2007)。此外，四川、浙江、云南等地调查也纷纷表明，农村学前教育生师比过高，大班现象普遍。从全国范围来看，自2001年以来，农村地区专任教师与幼)L比例不断扩大，最高时我国农村师幼比竟达到了1:83，直接影响了农村幼儿教育质量(于冬青等，2008)。

（二）素质偏低

农村学前教育师资整体素质偏低，主要体现在四个方面:一是专业师资缺乏，二是师资学历层次不齐，三是整体素质偏低，四是骨干教师队伍尚未真正形成(赵翠文，1999)。通过2001~2005年我国城乡幼儿教师学历情况数据对比发现，农村幼儿教师的学历主体是高中，学历达标率虽高，但专业对口率低。王杰（2005）以实地考察结果和问卷资料分析为依据，对甘肃省农村幼儿教师研究发现目前取得中师学历者与大专学历者共占被调查教师总数的68.9%，幼师专业的教师仅占总粉数的38.8%，非幼师专业毕业的教师高达61.2%。农村幼儿教师的素质不高致使其教育观念陈旧，把传授知识作为教育活动的主要目标，小学化现象较为普遍，违反幼儿教育规律的现象（赵丽燕，2009）。农村学前教育师资质量不高在很大程度上影响了农村学前教育质量的提高。

（三）管理欠规范