挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动(一)

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挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动

[摘要]幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式,它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料,促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索,达到促进素质全面提高的目的。区域活动做为教学活动的补充和延伸,弥补了集中教育活动的面向全体有余而个别教育不足的缺陷,能从材料上和操作方法上给予幼儿不同的选择余地。

[关键词]乡土资源；农村幼儿园；特色区域活动

这些年来，随着幼儿园教育的改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念也不断更新，力图为幼儿创设一个更有利于幼儿发展的活动环境，提供充分的活动机会，让幼儿在活动中学习，在活动中发展。于是，产生了一种新的教育形式——区域活动。农村幼儿园开展区角活动有一定困难，但是我们在实践中，变不利条件为有利条件，并充分利用农村得天独厚的自然资源和自然环境，开展有农村特色的幼儿园区角活动，取得了良好的效果。

一、乡土材料的收集

"儿童的智慧源于操作"，材料对活动区开展有着至关重要的作用，农村的各种农作物、野花、野草、野果，根据季节变换各不相同，它们均是农村孩子的天然玩具。它们既是引发幼儿探索活动的刺激物，也是幼儿主动建构、认识周围世界的中介。如何收集具有教育价值的乡土资源，形成自己的办园特色,具体表现为:

(1) 突出了本土性:幼儿园的每一样事物都成为乡土材料的素材。根据农村当地的独特资源开发相关的材料。

(2) 体现着兴趣性:因为乡土材料资源非常丰富。因此每天会有不断刺激孩子的新鲜刺激,但是太过丰富的刺激不利于儿童注意力的集中。因此教师选择材料时要按照儿童年龄选择适合他们的活动材料。

(3) 强调了层次性:教师根据不同年龄段幼儿的特点,在区域活动中投放材料。如小班的材料趋于生活方面,中班趋向于尝试探索方面,大班趋于合作探索。

(4) 反映着季节性:乡土材料的提供具有季节性。如春季投放:野生的花、发芽的土豆,、小梨,芦竹芦叶和各类树叶,还可带领幼儿野外观察等;夏季:各类水果、昆虫等;秋季:种子、麦管、稻草和果实,还可组织幼儿到田间小路上走走,沟洼边跳跳,草堆里钻钻、爬爬等;冬季投放:观察落叶的树木和不落叶的树木的区别。。

二、乡土材料的利用

区域活动中的材料是不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。[1、吴荔红．论提高幼儿园区域活动有效性的策略．学前教育，2007，(6).]适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，教师应非常重视材料的提供与利用。

（一）充分挖掘乡土材料的教育价值

陈鹤琴先生指出：“大自然，大社会是知识的主要源泉。”大自然是一部真实丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是挖掘自然教育资源切实可行的一步。陶行知先生的“活教育”理论对农村教育也提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。环境对幼儿来说，是一种无声的刺激，幼儿是通过与环境的互动建构知识和经验的，是幼儿发展的首要条件。农村有着许多得天独厚的自然环境，是大自然厚赠给农村孩子的教科书，是幼儿所熟悉的，是幼儿所乐意接受的事物。

《纲要》也指出：环境是重要的教育资源，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。要充分利用农村广阔天地中得自然资源，春天，带领孩子们到田间观察体验父母在水田里插稻子、到山上观察发芽的各种植物；夏天，带领孩子们到小溪边玩沙、到小溪里玩水枪、打水仗，孩子们在“玩”中学到了本领；秋天，带领孩子们参观果园和稻田里的秋收景象，让孩子们感知粒粒皆辛苦的含义；孩子们在自然有趣的情境中开展游戏，有了身临其境的体验，扩大了想象的空间，想象力和创造力进一步发展。同时，大自然能陶冶幼儿美丽的情操，萌发幼儿热爱大自然、热爱家乡的情感。

（二）活用乡土资源中的自然材料

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