蒙台梭利教育及其在我国的发展 (三)

（3）忽视儿童的情感陶冶和社会化过程

从蒙台梭利教育法设计的教育内容有日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域来看，缺乏与同伴协商合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。蒙氏方案中强调个人特色，强调每个儿童自己选择教具、材料，自己进行操作，自我发展，不能提供儿童社会技能练习的机会。但是，现代幼儿教育在发展儿童的认知能力的同时，也强调社会适应技能的掌握和情感的陶冶，幼儿应能主动地参与各项活动，有自信心、乐意与人交往，学习互助，合作和分享，学习如何与他人建立良好的关系、保持友谊和解决冲突等。蒙氏教育针对孤立的感官进行训练，强调操作的步骤和程序，缺乏增进社会互动与语言交流的机会，是这一方案的局限。

2、在中国推广蒙台梭利教育带来的好处

由于蒙台梭利教育法是以“儿童为中心”，迥异于传统幼儿教育的以老师为中心。所以教师就不再是一个站在黑板前面大声呼叫，发号的权威角色了。他不会以“灌输”知识给孩子为教育目的，反而是居于“帮助儿童生命成长”，设计、指导孩子自己学习的客观立场。

以启发和诱导为手段，而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断地增长。所以，蒙台梭利教师应称之为“导师”更恰当。

蒙台梭利教育的生命力在于适应时代不断发展。我们要以革新的精神，将蒙台梭利教育中具有价值的核心思想，运用于新的学习环境中。自从引进蒙台梭利教育以来，我们始终遵循中国化的道路在运作、在研究，我们是后起者，应借鉴和吸取各国采用蒙台梭利教育的成功经验与教训，结合我国社会的实际，将蒙台梭利教育融入我国的本土文化，保持我国幼儿教育的优良经验，有选择地、恰当地与多元教育模式相结合，不断吸纳新思想、新技术于教育之中……这些都有待我们去实践、探索和研究。有志投身蒙台梭利教育的朋友们、同行们！让我们以创新的精神和创新的行动，在我国的社会环境中发展蒙台梭利教育新的生命力，创造中国式的、现代化的蒙台梭利教育，我愿为此继续努力。

三、蒙台梭利教育法需要本土化，展望未来的发展前景

1、如何提高蒙台梭利教师培训的质量

虽然我国目前已有两所大学在进行高层次的蒙台梭利教师培训工作，但其毕业生的数量根本无法满足我国幼儿园对蒙台梭利教师的需求。另外，目前许多国外教育机构纷纷进入中国市场，试图与中国教育机构合作培训蒙台梭利教师。因为缺乏统一的管理，各个教育机构的培训质量参差不齐。因此，国家需要出台正式的文件，对蒙台梭利教师的资格作出规定并加以审核，同时整合全国所有的蒙台梭利教师培训机构，使其规范化。只有这样做，才可能提高蒙台梭利教师培训的规格和质量，避免一些幼儿园因为唯利是图、急功近利而导致蒙台梭利教育变成“蒙事”教育，才可能在一定程度上避免国外教育机构对我国蒙台梭利教师教育市场的占有。

2、如何扩展蒙台梭利教育的实践范围

到目前为止，蒙台梭利教育中国化的理论研究和实践研究大多集中在幼儿教育阶段，主要在幼儿园中进行。笔者认为，我们可以在以下四个方面扩展蒙台梭利教育实践的范围：（1）目前有些幼儿园中的幼儿只有进入专门的蒙台梭利活动室后才能够开展蒙台梭利教育活动。实际上，只要符合蒙台梭利的教育观和儿童观，体现蒙台梭利教育的理念，即使不使用蒙台梭利教具，不在专门的蒙台梭利活动室中进行的教育活动，也应该被称为蒙台梭利教育活动。因此，我们应该让蒙台梭利教育走出蒙台梭利活动室，在整个幼儿园中开展正确的蒙台梭利教育实践。（2）蒙台梭利教育一直非常重视学校与家庭教育的配合。但是目前我国幼儿园在开展蒙台梭利教育实践时，与家长的沟通、对家长的培训还很不够。幼儿园应该注重开展家长教育工作，让家长了解蒙台梭利教育，引导家长更好地配合幼儿园开展蒙台梭利教育。（3）不少人认为蒙台梭利教育代表的是贵族的幼儿教育，因为当前不少幼儿园把蒙台梭利教具作为招生的噱头，收取高额费用，但实际上未必进行真正的蒙台梭利教育，以至于有人将蒙台梭利教育误解为“蒙事”教育。目前社会大众对蒙台梭利教育的评价也是毁誉参半。事实上，1907年蒙台梭利的第一所“儿童之家”就是在罗马的贫困地区创立的。我国目前已经有一些学者开始尝试将蒙台梭利教育平民化，收到了积极的效果。（4）随着蒙台梭利幼儿教育实践的开展，以及蒙台梭利教育研究的深入，仅仅在幼儿教育阶段提供蒙台梭利教育服务已经不能满足整个社会的需求。因此，开展面向0~3岁婴幼儿和6~12岁小学生的蒙台梭利教育实践研究已是当务之急。

蒙台梭利教育实践在世界各地历经百年而不衰，这在幼儿教育史上是不多见的。像蒙台梭利那样怀着对儿童的崇拜之心，奉献其一生去研究儿童，这样的心理学家和教育家也是不多见的。因为蒙台梭利的努力，我们更好地理解了童年是什么样的，更好地懂得了儿童是怎样进行学习的。如果我们以蒙台梭利那样虔诚的心和执著的精神去研究蒙台梭利教育实践的中国化问题，那么这条道路就不会显得很漫长，我们最终会实现促进儿童身心全面和谐发展的目标。

参考文献：

1．玛利亚蒙台梭利，蒙台梭利儿童教育手册，中国发展出版社，2003年第1版，244

2．玛利亚蒙台梭利，蒙台梭利早期教育法，中国发展出版社，2003第1版

3．今日蒙台梭利教育，麦塔·托伦斯，约翰·查汀-麦克尼科尔斯，吴春霞姚彤译陈会昌审校，

4．梁志燊，蒙台梭利教育在幼儿园中的成功运用，[M]，第二军医大学出版社，2004.8:45

5．麦塔·托伦斯，约翰·查汀著，吴春霞，姚彤译，今日蒙台梭利，[J]，儿童社会化，2000，2：23

6．中国学前教育史编写组：《中国学前教育史资料选》,[M], 1989 , 96

7．《中华人民共和国教育大事记（1949～1982）》,[M], 教育科学出版社，1984.3页